ЧАСТЬ II

МЕТОД ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА (МИРР)              

Глава 2. Создайте наиболее эффективную развивающую среду

Вашему малышу

Чтение для ума  то же, что упражнение для тела. /Р. Стиль./ 

Чтение и размышление - это гимнастика ума. Гимнаст не уносит с собою из гимнастической залы аппаратов, но выносит оттуда силу и гибкость, которые дает ему упражнение. Так же и относительно чтения: не столько важно то, что мы выносим из книги и удерживаем в памяти, сколько сила и искусство, которые мы развиваем чтением книги. /О. Марден./ 

Трудно переоценить тот вред России, который нанесен многочисленными изданиями после 1990 безнадежно устаревшей зарубежной литературы по уходу и воспитанию детей. Массовый выпуск книг педагогов-новаторов приведет к прогрессивному качественному скачку во всех показателях здоровья народа и развития страны, поскольку только интеллект есть всемогущее начало, способное сделать все даже из ничего.  

Содержание главы 2.

2.1: Чем отличается  подход МИР от других и  на чем  он                 69

        основан?

2.2:  Каких самых высоких показателей  интеллектуального            78

        развития может достичь ребенок до 1 года,        -

        если ему будет создана "развивающая среда "по Тюленеву"?

2.3: Как эти результаты использовать для дальнейшего                       87

        развития малыша?

2.4: Каким образом можно помочь крошке  в 1-3 месяца,                    91

        когда с ним почти невозможно общаться?

2.5: Что следует делать после освоения  простых фигур                      99

        фундаментальных опорных образов?          

2.6: Зачем с трех-пяти месяцев надо показывать малышу                   103          

        изображения животных растений и т.д.,  ведь он  еще ничего              -     

        не понимает?                                                                               -

2.7: Когда можно начинать учить, и научить ребенка                        108

        грамоте?   

2.8: Как  сэкономить время, и нужно ли заниматься                          116

        специально? Где взять пособия, или  можно обойтись        

        без них?

2.9:  Правильно ли понимать, что  не  зная  произношения              120

        букв, ребенок  воспринимает  их  просто как рисунки

        символы, графические объекты? Есть ли от этого польза?

2.10:  Что надо делать, когда  малыш  начинает активно                   122

         двигать руками, то есть, с 3-4-х  месяцев?                                      -

2.11: Как избавиться от капризов и плача?                                             125

2.12: Как  методика рекомендует перейти от непод-                             129

         вижных картинок к  мультфильмам, к  динамическим

         "двигающимся образам"?

2.13: Полезно ли  до 1,5 лет смотреть мультфильмы?                          132

         Как использовать их для развития детей?

2.14: Как быть родителям, у  кого  дети уже старше                              134

          2-х лет и еще не умеют читать?

2.15: Как  научить писать рукой  буквы  и  каков самый                      146

           ранний возраст, когда это можно  сделать?

2.16: Как ускорить освоение  календаря, времен года                           149

          года, дней недели?

2.17. Какие самые серьезные опасности подстерегают ребенка           150

         при ускоренных темпах развития?

2.18: Какую программу интеллектуального развития                           154

         можно рекомендовать для любой семьи?

ВОПРОС 2.1. Чем отличается подход МИРР от других и на чем он

основан? 

РОДИТЕЛИ: Многие родители воспитывают своих детей "по Б. Споку", некоторые "по системе Б. и Л. Никитиных" и др. Можно ли, используя другие подходы достичь такого же развития способностей, который получается по вашей методике? 

Отличие нашего подхода в том, что никто ещё, используя другие методы, не достигал результатов, подобных нашим. Это относится и к самым последним прогрессивным рекомендациям США и Западной Европы. Около пяти лет назад мы направили в несколько газет сообщение, содержащее некоторые основные моменты, сущность методики. По нашим оценкам, в стране сейчас должно быть уже достаточно много детей, которые ускорили свое развитие благодаря опубликованным в них рекомендациям.

1. ТРАДИЦИОННЫЕ ИЛИ "ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ" ПОДХОДЫ. Подавляющее большинство используемых сейчас руководств и книг, в том числе книги Б. Спока, устаревшие более 30-ти лет назад, практически не содержат рекомендаций по интеллектуальному развитию детей до 2-х лет. Можно уточнить, это - пособия по «традиционному уходу" за малышами, но не по развитию их. В многочисленных устаревших пособиях, по-прежнему появляющихся сегодня на прилавках магазинов, отсутствуют разделы о том, что делать для интеллектуального развития малышей. Как будто все действительно считают, что интеллектуальным развитием ребенка до 2-х лет вообще невозможно заниматься. По нашим оценкам, за период до 2-х лет малыш получает не менее 80 процентов интеллектуального развития. Именно потому, что многие родители используют для воспитания детей только эти, ограниченные "физиологические" подходы, дети начинают читать в 6-7 лет, а не в 2-3 года, как теперь установлено, заложено природой человека.

2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ (ПРАКТИЧЕСКИЕ) НОВАТОРСКИЕ ПОДХОДЫ.

Долгое время исключение составляли книги педагогов и воспитателей России которые, несмотря на сильнейшее противодействие государственных всевластных структур, еще в 70-80-е годы сумели создать основы педагогики XXI века. К ним относятся, безусловно, ставшие классическими работы Б. и Л. Никитиных. До сих пор официальная педагогика робкими шажками передвигается вслед за их результатами, разрабатывая лишь некоторые всходы посевов 30-ти летней давности. Однако, лед взломан, и идеи русской педагогики проникали на Запад (Германия), на Восток (Япония). Эффект использования рекомендаций Никитиных напрямую зависит от "профессионализма" родителей, т.е. от объема занятий с ребенком, включая многочисленные развивающие игры. Лучшие результаты достигнутые и упоминаемые самим Б. Никитиным: начало чтения в 3-3,5 года.

Следует отметить, что в последние 2 года появились книги по подготовке детей к школе, которые включают ряд интересных методик обучения детей грамоте с 4-х и даже с 3-х лет. В таких методиках подробно рассматриваются частные и технические детали отдельных удачных, эмпирически найденных приемов. Например, Зайцев ищет, находит и предлагает пути использования в целях обучения чтению кубиков с изображениями букв. Он стремится максимально учитывать методические возможности изменения размеров, цвета, поверхности и даже вкус кубиков. Кубики, как физические модели букв, для обучения грамоте используются уже около столетия, но если у вас появилось время и желание позаниматься с ребенком, то кубики, возможно, помогут в одном  - научить ребенка из букв складывать слова детишкам двух-трех лет.

В нашей системе методов эта задача всего лишь мимолетный, хотя и важный эпизод, станция на пути пролетающего экспресса "Мощный интеллект ребенка". У Н.А. Зайцева это - целый комфортный вокзал, где вы можете задержаться сколь угодно долго и даже открыть свою платную фирму по обучению детей чтению.

Рассмотрение отдельных методик этого класса не дает понимания новых возможностей интеллектуального развития малышей в целом.

К "практическим" подходам можно отнести и работу Масару Ибука "После трех уже поздно!" которая, благодаря усилиям издательства "Знание", прорвалась в Россию несколько лет назад. Автор - президент крупнейшей корпорации "СОНИ", является спонсором и энтузиастом развития методов раннего обучения на японских островах, организовывал встречу и выступления Б.П. Никитина перед общественностью Японии.

3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПОДХОДЫ. Еще в 1995 году многие издательства в России категорически отказывались от публикации книг по раннему развитию детей. В начале 1996 года, после выхода в свет наших книг появились работы американских авторов во главе с Г. Доманом. Эти работы представляют собой своебразный отчет об исследованиях и испытаниях, проведенных над детьми после случайного обнаружения эффекта раннего чтения. В этих отчетах содержится богатый материал исследований, апробации многочисленных приемов и способов, которые в наибольшей степени характеризуют подход, который можно назвать "эмпирически-исследовательский". Это означает, что мы имеем дело с богатым собранием лабораторных исследований процессов обучения ребенка в раннем возрасте.

 Методы Г.Домана - систематический индивидуальный тренинг систем восприятия и доведенный до предела "гувернерский" подход, основанный на правильном представлении об истинных возможностях ребенка. Факт невероятной обучаемости малыша в раннем возрасте был случайно обнаружен и привлек внимание молодого Г. Домана, по его словам, около сорока лет назад. В России результаты исследований стали известны в конце 1995 года, после выхода в свет нашей книги "Как ускорить интеллектуальное развитие ребенка?". В марте, после ознакомления с результатами американских исследователей, я позвонил Б.П. Никитину и сообщил ему о появлении этой книги. Он был удивлен и уже через неделю мы обсудили это событие, и пришли к выводу, что работы Г. Домана помогут педагогике принять наши системы естественного воспитания и свободного саморазвития: большой фактографический материал изложен так, что поможет нашей экспериментальной психологии и педагогике встать на правильные позиции. Что же касается практического использования, то системы развития и воспитания, созданные в России и предложенные нами представляют значительный шаг вперед.

Огромное число требуемых пособий и невероятное количество времени, отводимое для занятий с малышами делают  рекомендации Г. Домана трудно применимыми не только в обычной семье, но и в дошкольных учреждениях. В подобном состоянии находились наши материалы 6-7 лет назад, когда встала задача выбрать из "руды", из сотен приемов "крупицы золота" и создать методику, доступную для любой семьи.

4. НАУЧНО-ОБОСНОВАННЫЕ ПОДХОДЫ должны обладать гораздо большей эффективностью и давать универсальные "ключи" - формулы к развитию всех способностей. Такие методы должны быть просты в использовании и давать воспроизводимые и выдающиеся результаты. Многие научные педагогические школы, особенно в России, ограничились решением второстепенных методических вопросов и, к сожалению, несмотря на огромные затраты не смогли дать реальных, революционных результатов. В доперестроечное время часто практиковалась "дозированная", спекулятивная проработка и подача некоторых новых идей, при наглухо закрытом "железном занавесе" от "проникновения буржуазной психологии и педагогики".

 Действующая в течение последних нескольких лет новая концепция дошкольного образования продвинула значительно вперед саму постановку задач и в этом большая заслуга руководства Министерства образования. Тем не менее, вместо решительного продвижения вперед, наша педагогика фактически топчется на месте в нерешительности - сказывается многолетний отрыв в подготовке наших специалистов от развития зарубежной психологии, социологии, "буржуазной философии" и комплекса дисциплин "информатика".

И все же, главный недостаток "научных методов" в том, что они не уделяют достаточно внимания методам раннего развития ребенка. Представьте себе строителей, которые ... не занимаются стадией проектирования! Более того, современная официальная педагогика вообще не занимается «нулевым циклом», то есть не строит фундамент личности, который, как признают все нейрофизиологи и психологи закладывается в первые 2-3 года. Сарай таким образом можно построить, но только не настоящее здание человеческого интеллекта. Одно только это делает всю мощную систему образования не эффективной, а официальную педагогику "наукой", имеющей мало общего с реальными возможностями. В самом деле, можно ли иметь какие-либо объективные данные о возможностях ускоренного развития интеллекта в условиях, когда официально "эксперименты на детях запрещены»? Под словом «эксперименты» руководители системы образования понимают любые, даже очевидные нововведения.

От этого недостатка свободен предложенный нами комплекс методов интеллектуального развития ребенка, которым предшествовали специальные многолетние теоретические исследования, анализ богатого опыта родителей и практическая апробация рекомендаций. Вы сможете убедиться, что в наших рекомендациях решены практически все основные проблемы не только "практической педагогики", но и "экспериментальной психологии и педагогики" сформулированные, например, в только что вышедшей книге Р.С. Немова "Психология",М., 1996. т. 3. с. 9-11.

ДОСТИГНУТЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА. Наша методика отличается прежде всего качественно иными результатами развития детей. Некоторые из детей, развивавшихся по нашей методике,  начинают читать первые слова около года с небольшим. Свободное же чтение во многих случаях должно начинаться с 2-х лет. Понадобилось около двадцати лет, чтобы создать метод, пригодный для "непрофессиональных" родителей, то есть для условий, когда только один из родителей, к тому же занятый на производстве, следует рекомендациям. Другие же члены семьи оказывают "мягкое" противодействие, не разделяя и не понимая необходимости интеллектуального развития. Затраты времени - минимальны, несколько минут утром перед уходом на работу и вечером, перед сном.

СУЩНОСТЬ ПОДХОДА. Рекомендуемый нами подход к обучению детей основан на принципе: "Содействовать естественному развитию ребенка".

В первый год жизни ребенок сам-по себе интенсивно развивается, вернее, стремится развиваться. Причем так, что его ничего не нужно "заставлять делать" для того, чтобы он к 2-м годам начал свободно читать. От родителей только требуется, чтобы понимали, что их ребенок развивается, и создали соответствующие потребностям малыша условия. Стремиться к этому: программа-минимум для каждого родителя. Главная беда в том, что родители не знают, как НЕ МЕШАТЬ малышу самостоятельно развиваться, как создать ребенку условия для саморазвития. Вот этому вопросу и посвящены наши рекомендации.

Чтобы пояснить особенности нашего подхода, мы задаем вопрос: вы пробовали что-нибудь заставить делать ребенка от 1-го года до 2-х и, тем более, новорожденного до года? Те, кто имеет детей такого возраста, скептически улыбнутся: заставить что-либо делать такого ребенка невозможно! Но как же учить ребенка в этом возрасте, когда он ничего не понимает?!

В том то и главное отличие нашего подхода от всех иных методов, что мы научим вас развить упомянутые 80 процентов способностей и главные черты характера ребенка именно в том возрасте, когда, по мнению всех других педагогов, сделать это невозможно  до 2-х лет. Еще раз напоминаем: ведь до недавнего времени никто не знал, что новорожденного можно научить плавать, т.е. делать то, что не умеют делать многие взрослые, а теперь это входит в программы некоторых центров матери и ребенка, во многие руководства по уходу за малышами.

Сущность открытия, позволившего получить приводимые здесь результаты:

"При нормальных условиях развития ХОДИТЬ, ГОВОРИТЬ и ЧИТАТЬ ребенок должен НАЧИНАТЬ практически ОДНОВРЕМЕННО - в период между первым и вторым годом жизни."

В качестве доказательства, мы приводим здесь, например, один из машинописных листов-результатов САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ тренировки (игры) ребенка в возрасте 1 год и 11 месяцев на электрической пишущей машинке. Другие тексты приводятся в Приложении 1.

ЧТЕНИЕ КАК УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ. Тем, у кого сразу же возникает вопрос "Почему именно читать?", мы напомним, что в истории антропологии "прямохождение" рассматривается как революционное по своим последствиям открытие, изобретение сделанное человеком как видом. То же самое относится к "изобретению" речи. Поэтому освоение человеком чтения такое же естественное открытие, как и предыдущие два, которые стали неотъемлемыми атрибутами (свойствами) человека. Приводимый текст доказывает что вполне доступен и счет: мы, применяя простой способ, сдвигаем ранее признаваемую педагогами границу усвоения счета на несколько лет, в возраст 1,5  2 года.

Мы специально выделяем "чтение" как один из наиболее общих показателей развития человека, которое открывает ребенку путь в мир информации, позволяет ему самому ускоренно развиваться, особенно если это относится к раннему возрасту. Печатание - это просто способ получения документальных доказательств чтения и способности писать от самого ребенка.

В ближайшем будущем, возможно, такими же свойствами человека станут другие новые способности, о которых пока идут споры, но которые постепенно пробивают себе дорогу в общечеловеческую практику. О методах ускоренного развития сверхсенсорных (парапсихологических) способностей мы расскажем в последующих встречах и книгах.

"Проблемы экспериментальной педагогической психологии.

... Назовем основные из этих проблем, требующие научного экпериментального решения. Проблема 1. Ускорение психологического развития детей и взрослых людей. Суть этой проблемы заключается в том, что в современной жизни используются далеко не все резервы психологического развития, имеющиеся у людей разного возраста. Более того - и это важная составляющая обсуждаемой проблемы - данные резервы до сих пор еще не полностью даже не выявлены, как следует не изучены. Да и в отношении того, что уже доподлинно известно, не вполне ясно, как с этим эффективно распорядиться."

Немов Р.С. Психология. Книга 3. М.: 1995., с. 9. 

ВОПРОС 2.2. Каких, самых высоких показателей

интеллектуального развития, может достичь ребенок до шести

лет, если ему будет создана "развивающая среда по-Тюленеву"? 

ЧТО ЛУЧШЕ БРАТЬ В КАЧЕСТВЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ? Нужно подчеркнуть, всё, что приводится в качестве показателей - это нормальные ожидаемые результаты ребенка, в семье, где создана необходимая развивающая среда. Родителям некогда изучать какие-либо специальные методы тестирования своих детей, поэтому в качестве показателей лучше всего брать легко наблюдаемые практически полезные целенаправленные действия малыша. Чаще всего это ответы на такие вопросы, как, например: "Когда начал ощупывать материю? Сколько времени сортирует 50 открыток? Когда начал читать?" и т.п. Подобные несколько основных видов САМОЙ ПОЛЕЗНОЙ деятельности малышей вполне могут служить для родителей простыми критериями развития детей.

НЕ ПУГАЙТЕСЬ ДАЖЕ САМЫХ ВЫСОКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ, вашим детям все это доступно - дайте им раскрыться! Для того, чтобы получить перечисленные ниже результаты вам не потребуются сложные и систематические занятия в обычном смысле. Помните: чтобы научиться читать нужно ежедневно делать это; чтобы научиться плавать, нужно попасть в воду... Успехи могут быть более серьезными, если развивающий уход будет применен в более полном объеме. Согласитесь, лучше развить малыша способным, самостоятельным, применив развивающий уход, чем организовывать бесконечные дорогостоящие занятия с репетиторами в старшем возрасте? Заменив обычные пеленки на развивающие, или собрав вовремя старые открытки вы можете получить такие успехи, которые не смогли бы в будущем "купить" ни за какие деньги.

ЧТО ПОТРЕБУЕТСЯ ОТ РОДИТЕЛЕЙ? Для создания условий быстрого, без помех по интеллектуального развития и обучения детей от вас не нужно ничего необычного - все, что потребуется, имеется, как правило, в любой семье. Ребенку надо создать соответствующую нормальную "среду для развития". Более всего удивятся наиболее занятые родители, так как одной из главных цель наших рекомендаций было уменьшить затраты времени на развитие ребенка при одновременном повышении качества воспитания.

К приводимым ниже рекомендациям вам придется возвращаться неоднократно, так как не каждое слово вам покажется значимым при первоначальном чтении.

РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. ОРГАНИЗУЙТЕ ПУТЕШЕСТВИЯ МАЛЫШЕЙ ГЛАЗАМИ ПО ПРАВИЛЬНЫМ МАРШРУТАМ С ПЕРВЫХ ДНЕЙ: в ТЕЧЕНИЕ ДВУХ МЕСЯЦЕВ малышам надо упростить до предела окружающую обстановку и дать возможность рассматривать, - и они скоро научатся различать, - основные геометрические фигуры: линии, треугольники, четырехугольники, и другие. Все изображения можно нарисовать на обычном листе бумаги, пользуясь нашими схемами, приведенными в Приложении 2, или приобрести в комплекте. Эти простейшие фигуры мы называем "фундаментальными". Нужно только прикрепить их в поле зрения малыша, чтобы перед ним были четкие простые линии, изображения, а не замысловатые орнаменты ковров или обоев. Особенно это необходимо на первых порах, в первые дни жизни, когда малютка еще только осваивает движения мышц собственных глазных яблок, как бы ощупывая ими все, что видит вокруг. Эти "путешествия" глазами требуют от малыша таких же физических и умственных усилий, как и первые путешествия ногами.

Итак, мы подошли к определению первой, самой ранней группы показателей: это положительные ответы на следующие вопросы:

"ЛЮБИТ ЛИ ВАШ НОВОРОЖДЕННЫЙ МАЛЫШ ПУТЕШЕСТВОВАТЬ ПО ПРАВИЛЬНЫМ МАРШРУТАМ?"

МЫСЛИТЬ УМНО, ЗНАЧИТ МЫСЛИТЬ ЭКОНОМНО. Помните об этом! Думайте над тем, что ему нужны оптимальные "маршруты", чтобы набраться опыта, т.е. научиться как можно скорее осваивать любые пространства зрительного поля. 

ФАКТЫ. Специально проведенные исследования показали, что движения глазных яблок новорожденного носят точечно-прерывистый характер. Если в поле зрения новорожденного ребенка попадает один предмет или простое изображение - ребенок его быстро осваивает и запоминает. В случае, когда предметов или изображений много, освоение и запоминание их затрудняется. Малыш теряет интерес к рассматриванию, устает и засыпает. В некоторых случаях -  даже раздражается и может заплакать. Как ни странно это звучит, но для того, чтобы ускорить развитие своего ребенка, вам необходимо уменьшить до минимума объем поступающей информации ребенку! И только после освоения малышом окружающей среды постепенно, шаг за шагом, увеличивать количество окружающих ребенка предметов и изображений. Вы можете создавать развивающую среду руководствуясь интуицией, но можете воспользоваться и нашими программами.

2. НАЧИНАЯ СО ВТОРОГО-ТРЕТЬЕГО МЕСЯЦА МАЛЫШАМ НАДО ДАТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ привыкнуть к более сложным изображениям, и скоро они будут способны различать изображения животных, цветов растений. Прикрепите к стенкам кроватки открытки с этими изображениями. Так же нужно поступить и с изображениями букв алфавитов, иероглифов, математических символов, и т.п. Не мешайте ребенку их разглядывать, и вы не узнаете проблем с его успеваемостью в школе, так как он встретит эти символы как старых знакомых.

3. В 4-5 МЕСЯЦЕВ ЛЮБИМАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ ИГРА "ИГРУШКОБОЛ" - сбрасывание с кроватки различных предметов: кубиков, мячиков и других игрушек из различных материалов окрашенных в яркие цвета. Если вы сможете создать ребенку вот такую простейшую среду из кубиков и других игрушек и не мешать ему, - то навсегда избавитесь от проблем инфантильности ребенка в школе, от таких проблем, как отсутствие интереса ребенка к учебе, и т.д. Следите, чтобы малыш сбрасывал кубики, брал что-либо из ваших рук только правой ручкой. Обращаю ваше внимание на то, что если вы освоите "Игрушкобол" достаточно рано - ваш малыш может стать Человеком Деятельным, неутомимым исследователем, любознательным, и в значительной степени творческой натурой. Эффект от этого упражнения с каждым месяцем резко снижается.

4. С 5-ти МЕСЯЦЕВ РЕКОМЕНДУЮ СОЗДАТЬ МАЛЫШУ УСЛОВИЯ ДЛЯ ИЗВЛЕЧЕНИЯ ЗВУКОВ из инструментов или синтезаторов. На первых порах их могут заменить кастрюли, барабан...

1). Вы должны создать условия для этого следующим образом: слева от ребенка за стенкой кроватки надо установить такой музыкальный инструмент или синтезатор, который издает какие-либо мелодичные звуки при дотрагивании ребенка. Это может быть балалайка, гитара, специальные детские простенькие синтезаторы, наконец, и фортепиано. Ваш малыш в какой-то момент должен случайно своей левой ручкой обнаружить возможность извлекать звуки, и с тех пор он будет это делать систематически. Не мешайте ему, только приучите извлекать поначалу звуки одним пальчиком.

2). Потом сыграйте ему на низких тонах, как рычит "медведь", изобразите его... Сыграйте "птичку", и т.д. Малыша не надо ничему учить, он будет учиться сам, подражая взрослым. Когда вы, зайдя к малышу услышите, что он играет "Медведя", немедленно изобразите этого "медведя", и т.п. Если в возрасте ещё до года ребенок "заставит" вас плясать под свою музыку, считайте это огромным достижением. Через год-полтора он уже сумеет многим удивить, о чем Вы и не подозревали. В нашем Центре Вы сможете получить рекомендации, как создать такие условия, чтобы ребенок стал, например, к 3-4-м годам обладать задатками гениального композитора. Во всяком случае, он сможет почти мгновенно сочинять, импровизировать и исполнять простые, "детские" музыкальные произведения на заданную тему. И если Вы создадите малышу постоянную и активную аудиторию и будете устраивать домашние концерты -  мы гарантируем, что Ваш ребенок вырастет "прирожденным" музыкантом, что расширит его возможности выбора профессии и бизнеса.

5. В 5-7 МЕСЯЦЕВ Я РЕКОМЕНДУЮ ОРГАНИЗОВАТЬ ЕЖЕДНЕВНОЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ рассматривание большого числа открыток, которые надо давать ребенку в кроватку перед пробуждением или после еды. Воспользовавшись нашими рекомендациями вовремя вы избавитесь, в частности, от проблем связанных с работоспособностью ваших детей, например, в начальных классах школы и при выполнении домашних заданий.

6. С 7-ми МЕСЯЦЕВ - РЕКОМЕНДУЕТСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ, ЕЖЕДНЕВНАЯ ИГРА с "магнитной", или "карточной" азбукой, которую надо ставить ребенку в кроватку до его пробуждения. Через две-три недели после знакомства с азбукой вы вручаете ребенку букву, по несколько раз громко произнося звук, который она обозначает. Одновременно просите и забираете вчерашнюю букву или обмениваете на новую букву (если малыш согласится). На каждую букву надо повторить такое трехминутное занятие по утрам, от нескольких (например, трёх) дней до одного дня к концу алфавита. Все это относится и к латинским буквам.

7. С 6-ти МЕСЯЦЕВ СЛЕДУЕТ ЕЖЕДНЕВНО ДВА-ТРИ раза просматривать картинки, карточки и книги, - своебразное "чтение" во время питания. Мы рекомендуем карточки с надписями на двух-трех языках.

8. В ВОЗРАСТЕ ОКОЛО 8-9-ти МЕСЯЦЕВ ВЫ МОЖЕТЕ начать ежедневно играть с ребенком в игру "Принеси букву", предлагая малышу принести какую-либо букву магнитной азбуки из соседней комнаты. Эта игра кроме закрепления знания букв, дает и большое физическое развитие ребенку: малыш с удовольствием проползает несколько сотен метров ежедневно, а такая физическая нагрузка ему просто необходима!

9. С 10-12-ти МЕСЯЦЕВ НАЧИНАЙТЕ ИГРАТЬ В ИГРЫ: "Покажи букву!", "Назови букву!", "Покажи слово (слог)!". Это только часть развивающих игр, рекомендуемых нашим Центром. Из игр для более старшего возраста мы упомянем следующие.

10. ЕСЛИ У ВАС ИМЕЕТСЯ ПИШУЩАЯ МАШИНКА, С 1,5 ЛЕТ РЕБЕНОК ДОЛЖЕН ИМЕТЬ К НЕЙ ДОСТУП. Рекомендуем установить её на маленьком столике.

В это время он вполне способен начать печатать отдельные буквы, к изображению которых он уже привык. В это же время я рекомендую начинать играть в шахматы, поначалу ставя на доску по одной фигуре, с целью "догнать" или поймать одной фигурой другую... Игра в шахматы осваивается очень быстро, и если вы будете часто играть в шахматы с малышом, используя наши рекомендации по этой игре, то, вполне вероятно, что к его трем годам Вы не сможете обыграть малыша. Запомните: "Феномен шахматных вундеркиндов Полгар - это очень просто!".

11. В 2,5 ГОДА РЕКОМЕНДУЮ ИГРЫ С БОЛЬШИМ ПОСОБИЕМ - Периодической системой Д.И. Менделеева. Это позволит ребенку задолго до школы привыкнуть к химической символике, приведет к освоению многих новых слов. Применение им он найдет сразу - в доме всегда имеются предметы и вещи из различных химических элементов. Как заниматься с ребенком? Надо просто постелить эту таблицу на кухне - пусть ребенок ползает по ней и задает вопросы. Не забывайте, что к тому времени он будет уже свободно читать.

12. К ЧЕТЫРЕМ ГОДАМ РЕБЕНОК БУДЕТ СПОСОБЕН И ПРОЯВИТ большую потребность сочинять, записывать или печатать сказки, рассказы. Пpимеpы смотpите в Пpиложении 1. Устно, конечно, малыш в этом возрасте может сочинять очень много. Записи сказок на магнитофонную пленку займут, - готовьтесь - десятки кассет.

13. НУ, А К СЕМИ ГОДАМ РЕБЕНОК МОЖЕТ СТАТЬ ХОРОШИМ помощником в ваших делах, например, учет расходов по дому, планирование сельскохозяйственных работ (например, на даче, ферме, приусадебном участке), в бизнесе: его могут очень привлечь, например, некоторые функции секретаря: поиск новых товаров по рекламе в газетах и еженедельнике "Оптовик" и т.п., отправка телефаксов, переводы корреспонденции на иностранный язык и наоборот. В это время и сочиняемые им сказки уже иные - они могут иметь познавательный характер. 

ЗАМЕЧАНИЯ. Что дальше? В двух приводимых в Приложении 1 сказках, написанных ребенком в период от 5 -ти до 7-ми лет, можно познакомиться с путешествиями любимой игрушки -  Зайца Тао во времени, на волшебном ковролете в Древний Египет, в гости к фараону, а потом и в античную Грецию, помогать Гераклу совершить его подвиги. А в сказке семилетнего автора начато подробное рассмотрение видов жилищ в Древнем Риме и формы управления республикой и империей. Эти "сказки" были зачитаны в школе, и вызвали интерес второклассников к истории Древнего мира. Сама автор заявляет, что всю историю надо изложить на языке понятном и увлекательном для детей. Лучше всего это сделают сами дети, те, кто давно все это прочитал, по-своему осмыслил....

Да и сказки ребенок к этому возрасту уже способен печатать не на машинке, а набирать текст, например, на компьютерной издательской системе типа "Вентура", выбрав подходящий для этого полиграфический стиль и шрифт.

РОДИТЕЛИ: Если бы мы не видели приводимых текстов и видеозаписей, то сказали, что все это - невероятно! Согласно Вашей методике получается, что до одного года ребенок осваивает основы геометрии, грамоты, знает алфавиты?

ДОКУМЕНТЫ.

Вспомогательные материалы, которые лектор или консультант может использовать для подготовки лекций:

Видеосюжеты для записи на видеокассету:

ВС.01. Ребенок 4,5 лет печатает свою ежедневную норму: сказку на пишущей машинке.

ВС.02. Как проводится занятие во время завтрака. Ребенок рассказывает сказку. 

ВС.03. Актер в 5 лет. Княгиня Ольга. Реформы Петра Великого. 

ВС.04. Ребенок выполняет просьбу по срочной адаптации исторического текста. 

ВС.05. Как выполняется неожиданная просьба о распечатке чего-нибудь с компьютера.

Аудиотексты для записи на кассету: 

AT.01. Чтение ребенком книжки в 3 года (А.Толстой,"Золотой ключик", А.Пушкин, "Руслан и Людмила") 

АТ.02. Пение с песенником в 2 ,5 года. 

АТ.03. Ребенок диктует сказки о приключениях своих игрушек в Древней Руси. 

AT.04. История о том, как коты начали строить себе современную цивилизацию. 

и другие. 

Материалы можно получить в Центре: тел.: 192-96-94, 483-34-73.

ВОПРОС 2.3. Как на втором году жизни определить, усвоил ли

малыш алфавит и другие "опорные образы"? 

Многочисленные беседы с родителями показывают, что все родители, кто хотел научить малышей читать в раннем возрасте, добиваются успеха. Если происходит задержка, то, как правило, причиной этого являются сами родители: кто-то купил другие, красочные игрушки, перестали обращать внимание на буквы, интересоваться успехами малыша... А ведь ребенок в это время копирует ваше поведение.

Во второй год жизни ребенок стремится развить сложные комбинированные виды деятельности: речь, а точнее, это ещё "говорение", в котором участвуют десятки мышц рече-голосового аппарата, прямохождение с одновременным движением рук, где участвуют сотни мышц разных органов. Наши результаты показывают, что чтение и составление слов из букв -  далеко не самый сложный вид деятельности в этот период, и дети эту игру легко осваивают. Справедливо утверждение: "Видит, различает букву - значит, в принципе читает про себя".

ПЕРЕХОДИТЕ ОТ ЧТЕНИЯ "ПРО СЕБЯ" К РЕЧИ ЭФФЕКТИВНЫМ СПОСОБОМ - ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ.

1). Сделайте буквы моделями звуков. Что это означает? При создании нашей, индоевропейской письменности, буквы выступают в роли моделей звуков. Чтобы убедиться в этом, обратите внимание, например, на букву "О" - изображение этой буквы повторяет очертания положения губ во время произношения звука "О". Когда вы произносите звук "А", в рисунке губ появляется поперечная линия, которая означает ряд зубов. Звуки в письменности языка не сразу все появились и вам не обязательно ей следовать: если вы будете дома почаще изображать звуки и при этом показывать буквы, то малыш при показе той или иной буквы начнет пытаться произносить ее. Весело и ласково играйте в это!

2). Потом устраивайте потеху: как только малыш вам покажет букву магнитной азбуки -  что есть мочи кричите ее! Затем он сам захочет таким же образом потренировать свои голосовые связки.

3). Следующий шаг: начинайте петь буквы, сначала по одной, потом по две и т.д. Мотивы могут быть произвольные, но желательно медленные, спокойные, знакомые ребенку.

4). Пойте буквенные колыбельные - этим вы сэкономите массу времени на занятия.

Я сам часто применял универсальную, вместо "Зайка спит ..." колыбельную:

"Буква "А" спит, буква "Б" спит,

И буква "В" тоже спит!" и т.д.

В результате сначала ребенок "укладывал буквы спать", а в возрасте одного года - сам начал складывать слова. Бабушка подняла панику и немедленно ...пыталась запретить делать это!

Еще более универсальная колыбельная - та же самая, только про цифры. В итоге: до 2-х лет счет был освоен.

Мы доказали, что поскольку чтение является простой модификацией речеголосового аппарата, в этот ранний период никаких особых затрат времени на обучение чтению не потребуется, чтение будет освоено ребенком как само собой разумеющееся. Вы можете представить себе какие-либо другие, отличные от рекомендуемых нами, "учебные занятия" с полугодовалым ребенком?

ФАКТЫ.

1. Когда девочку, печатающую на машинке в 2 года, спросили: "Когда ты научилась читать?", малышка удивленно посмотрела на вопрошавшего и заявила: "Я всегда умела читать!". "А печатать на машинке тебя кто научил?" И на этот вопрос ответ был аналогичным: "Я всегда печатала!". Дело в том, что "магнитную" азбуку ей впервые поставили в кроватку в 6 месяцев, читать и складывать слова девочка начала сама в 1 год и 3 месяца, печатать первые слова и буквы на машинке - в 1 год и 6 месяцев

2. Встречи с родителями подтверждают, что в стране тысячи и тысячи детей, которые начали читать очень рано, есть и такие, кто практически освоил чтение около 2,5 лет, применяя только некоторые наши советы публиковавшиеся в 1991 -1992 годах.

Хотелось бы обратить внимание на два момента при освоении чтения малышом: если наша методика использовалась в первый год жизни и вокруг него создана "буквенная среда" , то, во-первых, ваш ребенок будет интересоваться игрой в составление простейших слогов из букв магнитной или другой азбуки, а, во-вторых, он будет с интересом относиться к чтению или просматриванию рекомендуемых нами книжек типа "Азбука", "Букварь", где имеются картинки и крупным шрифтом напечатаны знакомые ему слова. Специального времени для занятий не требуется: если у вас время ограничено, вы можете просматривать с ним "Букварь" для того, чтобы он лучше кушал.

ПРИМЕНЯЙТЕ МЕТОД ПОДБОРА БУКВ. Вы рисуете крупную букву, например, "О" на отдельном листочке бумаги и просите малыша: "Найди, пожалуйста, эту букву и принеси - папе очень нужна эта буква!" Малыш ползет в соседнюю комнату, где находится магнитная или карточная азбука и приносит букву, зажав ее в кулачке. Вы радостно его встречаете, весело крича: "ОО-О!" Если вы просите принести согласную, то звук так и произносите, как он звучит, но не путайте его названиями букв: произносите не "МЭ", а "М" или "ММ". Через несколько дней у вас уже будут получаться слоги и, наконец, "М-А-М-А" и т.д. Вскоре ребенок сам сообразит, что можно носить сразу по несколько букв: "МАМА", "ПАПА" и т.п. Все это делается между делом, когда вы готовите пищу, ужинаете и прочее.

В один прекрасный момент вы увидите, что Ваш ребенок и читает, и складывает из букв слова.

Таким образом, в течение второго года жизни может быть полностью освоен "Букварь" и один-два словаря русского языка для иностранцев с картинками. Идет интенсивное пополнение словарного запаса, в том числе иностранных слов. Учтите, при нашем подходе удается ребенка познакомить до 2-х лет с несколькими тысячами слов: в среднем 3-4 слова за одно кормление в 1-ый год, и не менее 5-ти во второй. Именно поэтому, в предельном, наилучшем случае, становится возможным свободное чтение в 2 года. Но родителям вовсе не обязательно стремиться к предельным результатам: ребенок сам будет регулировать темпы своего развития.

РОДИТЕЛИ: Во все это нам, родителям, вырастивших хотя бы одного ребенка, трудно поверить: нам внушили, что чтение ребенок способен освоить в 6-7 лет, цифры воспринимает не раньше 5-ти.... Но молодые родители получают почти такие же результаты. Вот теперь у нас, наконец сформулировался главнейший вопрос. Как создать новорожденному нужную окружающую среду? 

ВОПРОС 2.4. Каким образом можно помочь ребенку в 1-3 месяца,

когда он только учится видеть и когда с ним трудно общаться? 

Прежде всего уменьшите объем поступающей к новорожденному информации: временно снимите со стен сложные картины, уберите или занавесьте обои с замысловатыми рисунками, - те, что ближе 3-х метров от малыша.

Многие исследователи отмечают, что новорожденный любит смотреть на ваше лицо. Но все чаще у него будут минуты уединения, и в эти минуты его все дольше будет занимать, что же еще он может увидеть, кроме любимых лиц, вокруг себя. Итак, если вы - заботливый родитель, то должны следуя за нами понять, что же требуется малышу в первые месяцы жизни: забудьте о своих "привычных" представлениях. 

Эффект, который получается благодаря нашим рекомендациям обусловлен тем обстоятельством, что мы излагаем в целой книжке те вопросы, которые до сих пор в учебниках для родителей и воспитателей излагаются в нескольких строчках. Мы вводим новые понятия в психологию и педагогику: "микроразвитие", "микровоспитание" и "микрообучение": благодаря им становится возможным во много раз ускорить интеллектуальное развитие малышей. 

Итак, важнейшие практические рекомендации: ПОСТАРАЙТЕСЬ ОБОРУДОВАТЬ ВАШЕМУ МАЛЫШУ МИКРОШКОЛУ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ в первые же недели жизни.

Не навязывайте своему малышу разглядывать ваши любимые занавески, шторы и т.п., это - ваши сформировавшиеся вкусы, а ему пока нужно пройти первые шаги в освоении зрительного восприятия. Запомните: в первые дни ваш малыш учится распознавать простейшие фигуры: прямые и кривые линии, тени, полутона и др. Нужно помочь ему пройти самообучение, а не бросать его без помощи в эти самые важные для всей его жизни дни на волю случая, среди сложных незнакомых предметов.

Вы должны создать для своего малыша понятную развивающую среду, приобрести и разместить в поле зрения новорожденного рекомендуемые нами развивающие элементы этой среды: предметы домашнего обихода, пособия, пеленки, игрушки.

Такой элемент развивающей среды, как детская кроватка, вообще надо выбирать как "здание микрошколы" для первых лет жизни малыша. Основное назначение развивающих элементов (кроватки, пеленок, картинок на стенах, игрушек и т.д.) - помогать новорожденному развиваться в ваше отсутствие. Такие кроватки входят в разработанные нами развивающие комплекты.

Понаблюдайте за малышом в короткие минуты его бодрствования. Если проследить за движением его глаз, можно увидеть, что оно имеет точечный и поисковый характер. Ребенок как бы измеряет глазами находящиеся в поле его зрения предметы и линии, сравнивает их, учится попадать взглядом точно в вершины углов и т.д. Через неделю вы можете прикрепить в поле зрения малыша крупный треугольник, или, например, окружность он начнет первое самостоятельное путешествие глазами по этому изображению. Для одномесячного ребенка это такое же увлекательное путешествие, каким для Вас, например, может явиться однодневная экскурсия пешком по небольшому городу. В эти минуты в головном мозгу у новорожденного формируются энергетические эквиваленты движений мышц глаз. Именно они и запоминаются и сохраняются как первые, самые важные в жизни ребенка "образы". Так физическое движение мышц глаз "поставляет" головному мозгу сигналы, которые оформляются в "опорные образы", будущие кирпичики интеллекта. Вспомните: птенец считает первого, кого увидел, появившись на свет - родной матерью. Так и все увиденное ребенком в первые недели жизни становится ему родным навек (импринтинг).

Вы уже вернетесь с экскурсии, а малыш еще будет радостно смотреть на квадрат, как на старого знакомого: он через два дня занимательных для него путешествий по квадрату будет видеть его целиком, охватывать его единым взором! Для него это маленькое открытие, но пользоваться этим открытием он будет уже всю жизнь! И вы ему помогли в этом!

Можете быть уверены, "путешествие" малыша глазами по черному треугольнику и кругу доставит ему не меньшее наслаждение и радость. В ваших силах помочь ребенку сделать открытия этих фигур, которые помогут ему развиваться на несколько порядков быстрее, чем обычно. Таким образом, вы поставили ведущий вид деятельности - зрительное восприятие на службу делу развития интеллекта.

Используйте короткие, но с каждым днем все увеличивающиеся периоды бодрствования новорожденного, помогайте ему познавать мир, не отвлекайте его от того, чем он сам хочет заниматься, - он хочет путешествовать глазами по простым геометрическим фигурам, а затем, переходить к освоению более сложных предметов. На научном языке это означает примерно следующее: "ребенок стремится развивать свою зрительную систему и аналитическое мышление". Именно в это время ребенку нужно помогать осваивать азы восприятия. Он делает свои первые открытия, и ваша помощь в это время наиболее эффективна.

Сделать это можно простым способом:

1). Нельзя упускать время, когда новорожденный ребенок приобретает элементарные навыки анализа-синтеза, без которых невозможно быстрое зрительное восприятие окружающего мира предметов.

2) Надо срочно дать ребенку "научно обоснованный" понятийно-образный аппарат в виде первых же зрительных объектов, которые окружают его, разумеется, когда вас нет в поле зрения малыша. Зачем загружать пространство вокруг малыша бесполезными изображениями, когда энергетические затраты на запоминание (освоение) примерно одинаковы?

Я рекомендую использовать рекомендуемые нами специальные пособия, которые можно вывешивать в поле зрения малыша: на стенке кроватки, на стене, и даже на потолке. Эти пособия можно приобрести, или Вам самим изготовить.

Размещать рисунки, фигуры и таблицы нужно по определенной программе, от простого к более сложному.

Пример. Рассмотрим ряд пособий, помогающих ребенку освоить переход от хаотического расположения точек к упорядочению, и, далее, к порядку и геометрическим фигурам. Эти пособия состоят из серий простейших рисунков, которые служат для тренинга зрительной системы ребенка. Это - своебразные тренажеры ускоренного развития интеллекта малыша. Как ни парадоксально звучит, но используя их вы формируете у ребенка элементы научного видения окружающего мира, что и позволяет ему ускоренно развиваться. Если говорить образно, представьте себя тем, кто вы действительно есть для ребенка: вы создали своего малыша по своему образу и подобию, вы теперь должны "сотворить для него мир". Точнее, вы постепенно открываете для него сущность мира, с первых дней его жизни, используя, например, следующие пособия-программы развития (Приложение 2). 

1. Пособие, помогающее ребенку освоить переход от "хаоса" (неупорядоченности) к прямой линии 

                                        ( вставка  – сканировать стр. 92)

Пример-схема пособия по освоению ребенком опорного образа «прямой линии»

·       Это пособие состоит из нескольких простейших рисунков, помогающих новорожденному быстрее начать осмысливать поступающие через глаза сигналы -   изображения. Оно иллюстрирует начало сотворения мира, попробуем выразить ощущения малыша, разглядывающего Ваши рисунки: "Вначале были какие-то неупорядоченные точки - хаос. Тот, кто создал меня, из хаоса создал нечто очень простое - "прямую линию", и смотреть на нее гораздо приятнее, чем на хаос. Я радуюсь: порядок лучше хаоса!". 

·       1.1. Рис. 1.1. "Облако" из крупных "точек", чтобы ребенок имел своеобразную точку отсчета - хаос. 

·       1.2. Рис. 1.2. "Вытянутое облако". - с точками, расположенными по прямой линии, на определенном расстоянии друг от друга. 

·       1.3. Рис. 1.3. "Очень сильно вытянутое облако". - с точками, которые расположены в некотором разбросе на более близком расстоянии друг от друга. 

·       1.4. Рис. 1.4. "Прямая линия" - с прямой линией.

·       2. Пособие, помогающее ребенку освоить переход от хаоса к более сложному порядку - к кривой линии. 

·       2.1. Рис. 2.1. с точками, которые расположены по некоторой кривой линии на дальнем расстоянии друг от друга (например синусоида). 

·       2.2. Рис 2.2. с точками, которые расположены по кривой линии на близком расстоянии друг от друга. 

·       2.3. Рис 2.3. с кривой линией.

·       3. Пособие, помогающее ребенку освоить переход от хаоса к окружности и, далее, к кругу. 

·       3.1. Рис 3.1. с точками, которые расположены по окружности на дальнем расстоянии друг от друга. 

·       3.2. Рис 3.2. с точками, расположенными по окружности на близком расстоянии друг от друга. 

·       3.3. Рис 3.3. "Окружность" - с окружностью, и т.д. и т.п.

Некоторые примеры-схемы пособий приведены нами в Приложении 2.

Основная цель этих и других пособий - помочь ребенку освоить элементарные фигуры, из которых с некоторым изменением (трансформацией) и перемещением (транспозицией) "лепятся" все остальные. Давая ребенку рассматривать элементарные фигуры, вы даете ему уникальную и очень необходимую ему возможность: быстрее приобрести важнейшие навыки - навыки быстрого узнавания простых образов и запоминания-освоения других, более сложных.

Если вы предъявите некоторые сложные изображения, например, двум малышам, то убедитесь, что тот из них, кто знаком с опорными образами почти мгновенно и с интересом просматривает их и даже радуется: он видит и узнает своих "старых знакомых": линии, квадраты, четырехугольники и прочее. Малыш, не знакомый с "опорными фундаментальными образами", делает это медленно и может даже начать капризничать: сложное изображение он не анализирует, а рассматривает все вместе, целиком. Задержка развития здесь просто потрясает. Малыши, не побывавшие в "развивающей среде по-Тюленеву" "отстают" во много десятков, в сотни раз. Часто вы просто не дождетесь, когда такой малыш освоит и будет радостно узнавать сложное изображение!

По реакции и поведению ребенка вы увидите, когда следует переходить от одного пособия к другому. После того, как ребенок познакомится последовательно со всеми пособиями, их можно вывешивать по два вместе, а потом и по три, и более. При помощи этих рисунков можно показать ребенку, как из точек образуются линии, из линий  -  геометрические фигуры, с тем, чтобы успешней формировать в сознании ребенка определенные, необходимые для его развития образы. Тогда малыш, запоминая эти "фундаментальные" образы, "опираясь" на них, будет успешней ориентироваться в окружающем мире и быстрее получать нужную и полезную информацию. Это происходит вследствие того, что человек и, конечно, ребенок, рассматривая новое более сложное изображение, всегда стремится вычленить из него элементы знакомого, более простого и понятного.

Не забывайте, одновременно идет ускоренное формирование мышления ребенка. К этим элементарным пособиям малыш будет обращаться и через год, и через два ... Обычно человек впервые видит подобные изображения в школе, а потом в вузе, когда изучает высшую математику. Они используются в качестве наглядных пособий по некоторым разделам теории множеств (поэтому у студентов во время прохождения начальных разделов высшей математики возникает ощущение: все, о чем рассказывает - лектор  что-то знакомое, забытое!).

По методике опорных образов развитие ребенка ускоряется, по нашим оценкам, в 10 - 100 раз, - если так можно оценить появление некоторых черт особо развитых способностей, того, что обычно называют "гениальностью" ребенка. Только словарный запас оказывается в 20-30 раз больше, по сравнению с тем, какой упоминается в учебниках по педагогике, не говоря уже об уровне развития других, если так можно выразиться, компонентов интеллекта.

"Способность к пониманию языка жестов, мимики и пантомимики возникает в возрасте около двух-трех месяцев и к десяти-двенадцати месяцам, т.е. к тому моменту времени, когда начинает формироваться вербальная речь, достигает весьма высокого уровня." Немов Р.С. Психология, т. 2. с. 155. 

ВОПРОС 2.5. Что следует делать после освоения ребенком

элементарных фигур - опорных фундаментальных образов?  

На следующем этапе нормального развития по нашим рекомендациям начинается ознакомление 3 - 4-х месячного ребенка с более сложными "опорными образами". 

1. С этой целью над кроваткой малыша вывешивают картинки с изображениями: животных, птиц, рыб, предметов домашнего обихода и других объектов из окружающего его мира.

На этом этапе развития и обучения ребенка важно придерживаться основного правила: от простого -к сложному, от близкого - к далекому, от малого количества образов к большому.

2. Несколько позже давайте ребенку возможность привыкать к изображениям инструментов, архитектурных сооружений, пейзажей и т.п. - многое из этого имеется в больших настенных календарях (иногда это практически готовые пособия для малышей!).

3. Комплекты рекомендуемых нами календарей на следующий год можно заказать у нас заранее - это относится к детям всех возрастов. Множество подходящих контрастных изображений вам изготовят знакомые программисты: существующие графические редакторы имеют обширные библиотеки демонстрационных "картинок". Но лучше, конечно, приобрести подлинные пособия: в этом случае вы сможете получать и другие пособия и рекомендации для развития подрастающего ребенка.

4. Одновременно с вывешиванием пособий, нужно сделать так, чтобы в поле зрения ребенка появлялись или постоянно были размещены портреты ближайших родственников, которых он часто видит. Это позволит малышу быстрее уяснить, что между изображениями и реальностью имеются связь, сходство и различия.

Надо помнить, что при вывешивании в поле зрения ребенка сложных изображений, наибольший эффект будут оказывать те изображения, которые ребенок может увидеть и узнать в жизни, или на других изображениях. Поэтому предпочтение можно оказать изображениям популярных артистов, часто появляющихся на экране, вашим любимым политическим лидерам. Можно дать ребенку галерею изображений святых, библейских или исторических лиц, о которых вы уже через год-два расскажете ребенку.

 5. Не забудьте познакомить ребенка с портретами великих художников, музыкантов - ваши рассказы через год-другой малыш воспримет как рассказы о своих старых знакомых, и будет, может быть, даже играть в "дядю Репина", пытаясь что-то нарисовать так же, как он, или сочинять песенки, "как дядя Раймонд Паулс", и т.д. Но все это - в будущем, для которого вы готовите благодатную почву. Естественно, возникнут вопросы, что отобрать из великого множества изображений. Мы готовим рекомендации и развивающие комплекты для всех возрастов (для подростков, например, это специальные подборки "развивающих книг", видеофильмов). Если наши материалы вам не удается достать - не теряйте ни дня: руководствуйтесь вашим здравым смыслом, помните, что вы - Родитель, слушайте свое сердце и действуйте, как  вам подсказывает разум: все унылое, неясное, запутанное, ленивое, пассивное, бесцельное и т.п. начисто отбросьте. Требуйте от наших работников "антикультуры" положительных образов и произведений. Ваш ребенок должен точно знать и распознать, где добро, а где - зло, где герой, а где - негодяй, где труженик, а где - вор и т.п. Слава Богу, что пока ваш малыш развивается дома, вы -Родитель, "режиссер-постановщик" занятий, игр и фильмов для него.

6. Широкие горизонты для вашей фантазии дают и естественные науки - можно помещать в поле зрения, ребенка карты с очертаниями материков, схемы с изображениями круговорота воды или углерода в природе и т.д., математические, химические, логические и другие формулы, китайские иероглифы, алфавиты, изображенные различными шрифтами, и многое другое. Пусть ваш ребенок привыкает ко всему этому рабочему графическому материалу, если вы хотите чтобы он легко учился в школе, рос любознательным.

7. Множество изображений и символов можно вырезать из прочитанных журналов и газет, старых учебников, и т.д. СОЗДАВАЙТЕ ВОКРУГ РЕБЕНКА БУКВЕННО-СИМВОЛЬНУЮ СРЕДУ.

8. Вы можете предвидеть, что уже в ближайшем будущем оригиналы, т.е. прообразы многих из тех изображений или графических символов, к которым ребенок привык, он встретит либо на улице, либо в книжке. В каждом таком случае ваш малыш будет интересоваться своим "старым знакомым", проявит интерес, попытается разобраться, "что тут делает" та или иная буква, тот или иной оригинал изображения, к которому он привык еще с пеленок. Ваша задача  сделать так, чтобы малыш узнавал как можно больше таких оригиналов.

9. Поставили пластинку с записью В.Антонова - прикрепите над кроваткой конверт из-под пластинки с портретом этого певца и каждый раз повторяйте: "Это  Антонов поет песенки!". Повесили над кроваткой портрет И.С.Баха - включили музыку Баха. Но в раннем возрасте более предпочтительны вокальные произведения.

Необходимые рекомендации разработаны в виде перечней, что и когда следует помещать в поле зрения малыша, для того что бы помочь развитию его зрительной системы и ускорить развитие его мышления.

Для тех, кто желает приобрести готовые пособия, развивающие комплекты игрушек и аппаратуры для оформления заказов, мы рекомендуем ориентироваться Приложением 4. 

РОДИТЕЛИ: Итак, после "путешествий" глазами по простейшим геометрическим фигурам, вы рекомендуете "отправлять" ребенка по более сложным, уже привычным образам: рисункам, фотографиям, и т.п. 

ВОПРОС 2.6. Зачем с 3-5 месяцев надо показывать малышу

изображения животных, растений и т.д., - ведь ребенок еще

ничего не понимает!? 

У кого нет идей, тот не видит и фактов.  /Общеизвестное/ 

Ошибаетесь! Ребенок в возрасте до года воспринимает и понимает по-своему гораздо больше, чем это принято считать!

ФАКТЫ. Давайте обратимся к факту, который знает каждый человек, у которого были в доме домашние животные. Так, котенок, который родился и вырос до месячного возраста в квартире, безошибочно узнает внезапно появившуюся мышь и немедленно после каких-то мгновений узнавания начинает ее преследовать - начинает работать так называемая "генетическая память вида".

Предупреждаю, речь идет не о сохранении кратковременного опыта и передаче его по наследству от отца к сыну. Имеется в виду та "генетическая память человека как вида", которая сохраняет и воспроизводит информацию о том, что человек имеет две руки, две ноги, определенные безусловные рефлексы, поведенческие программы, и т.д. Многие склонны отрицать это понятие начисто, не подозревая, что с младенчества до старости не только их физическое состояние, но и многие их собственные основные формы поведения определяются генетической программой вида. Например, приходит возраст 13-14 лет, и подросток вдруг в девчонке видит девушку, включается мощная сексуальная генетическая программа... Пусть скептики вспомнят себя в юности: не только прекрасная женская ножка, но даже ее изображение вызывает сильнейшее возбуждение. Получается, что образ "женской ноги" сохранен в генетической памяти мужчины? Давайте сюда женщину-скептика, и испытаем ее. Ну, чем-нибудь полегче, скажем ... натуральной живой мышкой. Или, каким либо насекомым, пресмыкающимся и т.д. Вы и сами подумав, приведете множество доказательств и примеров "работы" генетической памяти.

Мы используем это понятие значительно шире, хотя и близко к понятию "врожденные рефлексы", рекомендации по использованию которых имеются в книгах многих исследователей и практиков. По этому поводу можно спорить, проводить исследования и ... терять время. Давайте оставим это ученым, а сами немедленно будем использовать это понятие на благо своих детей. Существуют споры относительно "индивидуальной, семейной генетической памяти", но мы не рассматриваем здесь этот вопрос, так же как и другие, в том числе оккультные проблемы, поднимаемые в нахлынувшем потоке литературы о "жизнях в прошлом и будущем". Почему бы не поставить некоторые формы "транса" на более четкую, здравую основу и разработать положение о том, что отдельные формы медитации позволяют "покопаться в некоторых разделах генетической памяти", от которой нам никуда не деться. Тогда объяснятся многие "видения", над которыми ломают головы "меди тирующие путешественники"...

Я прошу родителей быть внимательными и рекомендую не упустить нескольких недель, которые следуют сразу после рождения ребенка: в этот период новорожденный будет способен точно копировать вашу мимику, если вы покажете ему язык, он будет показывать свой язычок, в ответ на вашу улыбку -  улыбаться и т.д. Установите с ним контакт! Подумайте, задайте себе вопрос: "Выходит, что даже в первые недели ребенок "по-своему" понимает не только вашу мимику, но  и "знает", что ее можно копировать!?" Добавим, что он умеет это делать!

И уж конечно, в памяти человека сохранены образы и "мимика" какого-то множества животных - врагов и друзей, в приручении которых, в борьбе с которыми ковался генетический код человека. Многие тысячелетия малыши, человеческие детеныши, ползая по земле в пещерах, на берегах рек, сталкивались чаще всего с мышами, змеями и насекомыми (скорпионами, ядовитыми пауками, и т.д.). Те "прачеловеки", у которых не было врожденной (генетической) боязни например, змей, хищников, просто не выжили и не дали потомства. Ясно, что их потомков среди нас просто нет.

Каждый родитель должен знать и помнить: в первый год жизни ребенка у него в союзниках всегда имеется мощная генетическая(видовая) память.

Однако, если эту генетическую память не использовать, то она так и не проявится в достаточной мере, поскольку дальнейшее развитие более поздних участков коры головного мозга ребенка подавит многие проявления генетической памяти. А вам нужно сделать её "помощником" в развитии ребенка.

Начиная с первых недель и до 1-2-х лет родители просто обязаны развивать и использовать генетическую память своего ребенка, показывая ему изображения животных, растений и т.д. При этом малыш очень внимательно следит и за вашей реакцией . Если вы хотите ускорить развитие ребенка, а не спорить, что первично, а что - вторично, не стесняйтесь подсказывать ему реакцию на того или иного зверя, либо другое изображение.

Вы будете постоянно удивляться, замечая, как быстро ребенок реагирует на изображения тех или иных животных. Человек как вид не выжил бы, если бы в его генотипе не были сохранены образы и характер реакций на хищных, например, животных. Поэтому, родившийся ребенок для своего быстрого развития должен, образно говоря, как бы увидеть все, что видел и запомнил человек как биологический вид. Вы будете с радостью видеть, как ваша крошечная малютка правильно реагирует на изображение тигра, медведя, опасливо прижимаясь к вам. И как она тянется к изображениям мышки, птиц, млекопитающих, изображениям маленьких детей и детенышей животных. Хотя, следует отметить,  что это может прийти не сразу, а может быть и заблокировано. Тогда малыш будет наблюдать за вашей реакцией на изображения и копировать эту реакцию. Мы рекомендуем целый ряд доступных книг для просматривания их вместе с малышами, которое при полном отсутствии времени можно делать за обедом или за ужином..

ЗАМЕЧАНИЯ. Забегая вперед, предупрежу вас: - поскольку ваш ребенок является представителем человека как вида, то он "помнит" все, что касается его истории, начиная с доисторических времен, каменного века и т.п. Не удивляйтесь, когда в 2-3 года у него вдруг возникнет непреодолимая тяга к растениям, животным, каменным орудиям, в чуть более позднем возрасте - тяга к луку, стрелам и к железным орудиям труда и охоты. Ваш ребенок, если так можно выразиться, практически "помнит",  все жизненно важные виды человеческой деятельности.. Иное дело, что записана эта видовая информация по особенному, в своеобразном четырехмерном, пространственно-временном коде. Для воспроизводства этой информации нужны соответствующие условия, подходящие ситуации. Задача родителей  - побыстрее познакомить, а вернее, дать ребенку испытать себя на практике, повторить (освоить в игре) все виды человеческой деятельности в период его младенчества и раннего детства. С 2-3-х лет у малышей появляется неодолимая тяга вить гнезда, прятаться в укрытия: под стол, стул, кровать - все сгодится! Без этого врожденного качества детеныши человека не смогли бы выжить - им часто приходилось оставаться одним, и почти всегда могла неожиданно возникнуть опасность или непогода. Купите им конструктор для строительства домиков пораньше - в то время, когда это интересует их больше всего. Дайте малышам вволю материалов и деталей для строительства настоящих укрытий-гнезд и они разовьют свои созидательные умственные способности необычайно...

Вот это и есть создание нормальных условий для развития ребенка: все, что свито в спираль генетической ДНК, развить в максимально удобные для этого сроки - до 2-х лет для одних видов деятельности и последующие годы - для других "витков спирали". Напишите большими буквами и прикрепите на двери в комнату новорожденного ребенка плакат: "Генетическая память!", так как лучшего помощника вам не найти. 

РОДИТЕЛИ: Ну, с "генетической памятью" - понятно. Это то, чему не нужно учить, а нужно дать проявиться. Педагоги называют что-то подобное проще -  познавательная активность, хотя, конечно, ваша трактовка этой активности более содержательна. Теперь на младенца надо смотреть совершенно иначе - ведь получается, он - кладезь исторического опыта человечества... Если всё это так, то должны быть определенные четкие периоды, когда наилучшим образом наши дети будут усваивать те или иные навыки как физической, так и интеллектуальной деятельности.. Это какое  же необъятное и благодатное поле работы для педагогов и родителей! Тут есть что попробовать. Прямо хоть снова заводи детишек!  

ВОПРОС 2.7. Когда можно начинать учить, и научить детей

грамоте? 

Учение в молодости - резьба на камне, в старости - черчение на песке.  /Талмуд/. 

По нашим наблюдениям ребенок, развивающийся в нормальных условиях, без дополнительных занятий делает первые попытки простейшего чтения в 1 год с небольшим. Что же касается первых попыток "сочинять" слоги и простейшие слова из букв магнитной азбуки, то это происходит в 1 год и 3 месяца, у мальчиков чуть позже. С полутора лет малыш с удовольствием начинает играть в печатание на машинке. При нарушении требований методики имеется опасность того, что ребенок будет просто запоминать слова целиком. Но систематическая игра в магнитную азбуку, складывание слогов и слов из букв этой азбуки или печатание на машинке позволит вам и вашему малышу избежать простого запоминания изображений слов. Для любителей рекордов можем сообщить, что по нашей методике достигнуто чтение десяти первых букв алфавита в 2 месяца 10 дней. Такое развитие мы считаем пределом человеческих возможностей, и к нему можно стремиться любому родителю, но не обязательно. Просто потребуется быть более внимательным. Время "до ползания и хождения" является наиболее естественным периодом для начала чтения, так как ни ползание, ни хождение еще не отвлекают. Заметим, самые начальные элементы "чтения про себя" лучше всего осваивать еще "до хватания".

Мне бы хотелось здесь обратить внимание на вопрос: "Что сложнее для ребенка: "хождение" или "говорение"? И важен ли этот вопрос сам по себе?"

Этот вопрос очень важен по следующим причинам. По нашим оценкам, ребенок, начинающий читать раньше. чем ходить - интеллектуал, который приумножит свои силы и возможности. Во-вторых, подготовка граждан по нашей методике означает увеличение потенциала страны в несколько раз. В-третьих, подавляющее большинство родителей ведать не ведают, знать не желают о тех возможностях, которые они ежедневно закрывают перед своими детьми, обрекая их на отставание и неимоверные трудности в жизни: в детском саду, в школе, и т.д. Эти родители похожи на некоторые правительства: сначала создают себе трудности, а потом начинают "самоотверженно бороться" с этими трудностями и, как правило, малоуспешно. Все эти проблемы "как рукой" снимаются, если вы будете применять методику "Читать раньше, чем ходить ежедневно, в возрасте от 0 до 16 лет". Имеется бессчетное количество примеров, когда опережающее развитие интеллекта "вытаскивало" все остальные способности и содействовало неудержимому развитию талантов. 

Количественный анализ, проведенный с применением методов теории сложных самоуправляющихся систем, позволяет нам утверждать, что чтение - это такой же по сложности вид деятельности, как прямохождение и речь, и нет никаких обоснованных причин откладывать чтение на четыре-пять лет, как это сейчас общепринято. Об этом свидетельствует также оценка количества мышц, группы которых участвуют в "чтении" и "хождении". Более того, у нас имеются основания, что при должным образом организованном развитии ребенка ЧТЕНИЕ ОКАЗЫВАЕТСЯ ПРОЩЕ ХОЖДЕНИЯ. И если вы будете следовать нашим рекомендациям, то в будущем ваш ребенок, внук или правнук скажет, что читать он умел с самого рождения, точнее, с того момента, как начал говорить. Вот такого ребенка я и называю "Человеком Читающим".

Ключом к пониманию сущности этого явления является формула: "Чтение - это хождение глазами". Поскольку наша методика в массовом варианте развивает и использует комбинационную деятельность глаз и рук ребенка, складывание слов у детей может получаться даже раньше, чем хождение, так как ноги развиваются, как правило, медленнее рук. Т.е., многие дети могут начать складывать простые слова и читать их раньше, чем научатся ходить.

В настоящее время многие дети начинают ходить в 7-8 месяцев. Это происходит, главным образом, потому, что родители видели в передачах по телевизору, как 3-х месячного малыша ставят на ножки, и он резко выпрямляется и "держит ножки". Кроме этого, играя с ребенком, держа его за обе ручки, приучают его к переставливанию ног едва ли не в полугодовалом возрасте. Так что к раннему "хождению", по нашим наблюдениям, приводят систематические занятия. То же самое относится и к плаванию.

 О МОЕМ ОТНОШЕНИИ К РАННЕМУ ХОЖДЕНИЮ И ПЛАВАНИЮ. Этот вопрос почти равнозначен следующему: вам нужно, чтобы ребенок хорошо учился или хорошо бегал, плавал? Я отношусь положительно ко всем прогрессивным методам и имею рекомендации по максимально раннему плаванию и хождению. После апробации всех подобных методов, мой ответ однозначен: читать надо начинать раньше, чем все остальное. Помимо принципиальной ошибки в стратегии воспитания ребенка, родители, увлекающиеся этими методами, должны быть готовы к преодолению многих проблем. Эти занятия, кроме материальных, потребуют дополнительных затрат времени и соблюдения мер безопасности. Чтение же безопасно, если буквы или текст достаточно велики по размеру и удалены на расстояние не менее 30-50 см. от глаз. Еще лучше, если текст закрепляется на стенах. Однако увлекающиеся ранним бегом и плаванием могут получить рекомендации: "Читать и плавать - одновременно", "Читать и ходить -  одновременно".

Обращаю внимание, что развивающийся по нашей методике ребенок к 8-10-ти месяцам имеет развитую систему комбинационного мышления, что дает ему возможность свободно оперировать изображениями букв и других символов. Дети играют с буквами, начинают "озвучивать" их в 8-10 месяцев, поэтому во многих случаях чтение может начинаться даже раньше, чем четкое "говорение". Если же вы попробуете позаниматься с ребенком, то убедитесь сами, что элементы чтения проявляются раньше, чем хождение.

Если к раннему развитию подключатся бабушки, то вы получите совсем уж блестящие результаты.

"Я занимаюсь со своей внучкой с самого ее рождения, и у меня уже был опыт занятий по вашей книге с первым внуком, который живет в Вильнюсе. Моя дочка купила книгу в Литве и прислала сюда, в Москву, где мы переписали все, что надо делать. Хочу вам сообщить, что моя внучка уже говорит "мама", знает буквы, очень любит говорить по-своему. А мой внук, которому 7 лет, написал мне, чтобы я срочно, в качестве новогоднего подарка прислала ему "Таблицу Периодической системы Д.И. Менделеева" и набор детских энциклопедий. Он уже свободно владеет английским языком, учится на одни "десятки" - там у них десятибалльная система оценок.. "

Методика обучения чтению "Читать - раньше, чем хватать". При систематических занятиях (показ пособий по развитию зрительной системы) с новорожденным в период его бодрствования, переход к буквам осуществляется довольно быстро, и с полутора месяцев малыш уже начинает запоминать крупные изображения букв. В принципе, можно сразу начинать с букв, так как эти образы по месту и значению сами по-себе являются фундаментальными.

СПОСОБ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО ЗВУЧАНИЕМ БУКВ. Применяйте прием "Момент истины". В данном случае он заключается в том, что вы входите к бодрствующему ребенку, показывая, например, карточку с буквой "О". Дождавшись, когда ребенок начнет внимательно рассматривать букву, выразительно и с экспрессией, радостно произносите, спойте звук: "О-О-О !" При этом вспоминая, что в возрасте один месяц малыш копировал вашу мимику, улыбку и показ языка, вы должны быть уверены, что он начнет "о"-кать, т.е. "прочтет" показываемую вами букву! Если малыш не начнет петь сразу - не беда, результатом будет то, что опорный звуковой образ буквы уже сформируется в его сознании. В дальнейшем вы показываете уже две карточки, пока малыш не начнет радостно говорить (а чаще -  кричать) "МА-А", "БА-А-А..." и т.д. После каждого такого показа надо оставить малыша на какое-то время наедине с полученной информацией. Через 5-10 минут повторите "момент истины".

Для тех родителей, которые захотят обучать говорению и чтению ("говоречтению"), могу дать следующий ориентир: лучше всего получится, если упражняясь с ребенком в произношении звуков букв ( звук "м", а не "МЭ" или "ЭМ", звук "к", а не "КА" или "КЭ", и т.д.) вы постепенно перейдете к слогам и словам ("МА", "МА-МА", "О" - "ОХ", и т.д.). Постарайтесь показывать и произносить простые и самые необходимые слова из букв магнитной или "карточной" азбуки, и ваш ребенок начнет читать и тренироваться вслух произносить слова. То есть, сначала он будет читать про себя, а уж потом тренировать свой речеголосовой аппарат.

Предостерегаем всех родителей от одной очень распространенной ошибки: надо чтобы ребенок САМ начал читать, а не привыкал заставлять это делать вас, иначе у него намного затормозится процесс развития. Во всяком случае, одновременно с чтением надо постоянно играть в СКЛАДЫВАНИЕ слов из букв, придумывая всевозможные приемы "положительного закрепления". Для того, чтобы освоить "складывание" с минимумом затрат и максимумом пользы, надо начинать играть в "Журналиста". Через некоторое время после того, как малыш начал ползать, он начинает искать повод для того, чтобы ползать. Сделайте ползание целеустремленным и постарайтесь начать игру "Принеси сообщение", т.е. букву. Разумеется, это надо делать утром или после того, как малыш проснулся, и все другие игрушки убраны. Сначала перед ним лежит одна буква, и вы говорите: "Принеси букву!" Поощрите его после успешного выполнения задания своей похвалой и радостью. После нескольких успешных выполнений задания переходите к заданию "Принеси букву "О"!" или любую другую букву, которую ваш малыш уже знает. Далее вы переходите в заданию "Принеси букву "М" и букву "А"!", например. Потом произносите просто: "Принеси "М", "А". И, наконец: "Принеси "МА". Малыш таскает буквы из спальни, а на кухне хорошо бы иметь лист белой бумаги, где в соответствии с размерами написан фломастером нужный слог: "МА". Если вы продемонстрируете, как нужно положить на написанные буквы принесенное маленьким "журналистом" сообщение, то сыграете роль "технического редактора газеты". Очень скоро ваш малыш сам станет редактором своих сообщений: он будет доставлять их и выкладывать на подготовленную полосу. Так, если ребенок сложит слоги "ко" или "кон" - дайте ему конфетку. В разумных количествах, разумеется. Если он сложит слог "МА" или слово "МАМА"  - радостно зовите маму, и пусть она прочтет это слово, скажет "Это я!", и приласкает малыша.. . Потом, когда он едва освоит простейшие слова, напишите ему "письмо от дедушки (бабушки, сестренки, или кого угодно, Деда Мороза, например) такого содержания: "КОНФЕТА (соска, игрушка и т.п.) ПОД ПОДУШКОЙ (столом, диваном, ...)". И заинтересованно спросите: " Где конфета? Давай искать!" Не сомневайтесь, ваш годовалый малыш, еще не говорящий, потянется к подушке. И не беда, что, может быть, вам в первый раз самим придется это сделать.

 Наши рекомендации просты и не потребуют от вас чрезмерных затрат для того, чтобы ваш ребенок стал "грамотным" в период 1-2 года. Они разработаны для любой, даже самой малообеспеченной семьи. Пробуйте, пытайтесь, не отчаивайтесь, если вам кажется, что ничего не выходит. У вас обязательно получится! Хоть в чем-то, но малыш обязательно разберется и многое усвоит.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Итак, в период с 1-2-х месяцев до одного года нужно удовлетворить любознательность ребенка:

1). Приучить малыша к изображениям букв, как Софью Ковалевскую случайно приучили к изображениям математических формул. В 2-3 месяца нужно начинать показывать ребенку отдельные крупные изображения букв. Впоследствии он будет узнавать их и улыбаться. Вывешивать контрастные изображения букв можно в поле зрения полуторамесячного ребенка.

2). В 5 месяцев надо начинать показывать (чаще всего это будет получаться во время кормления) целые слова вместе с картинками, ребенок будет их узнавать и радоваться этому.

При этом буквы  могут быть не обязательно русскими, но и латинскими, греческими, арабскими. Можно показывать даже китайские иероглифы, к ним дети проявляют особый интерес - многие из них напоминают простейшие стилизованные рисунки (пиктограммы).

3). Не давайте малышу кубики с одновременно изображенными на них буквами и фигурами, например, с буквой "А" и изображением арбуза, при этом одновременно произнося и букву, и слово.

Это взрослому понятно, что такое арбуз, а для малыша это пока суперсложный объект, который его отвлечет от буквы. Этим ребенок запутывается, и чтение задержится месяца на три-четыре. Такие игрушки давайте только как строительный материал для его игр, а также для того, чтобы он продолжал "встречать" почаще знакомые изображения.

4). К 5-7 месяцам приобретите магнитную азбуку и дайте возможность ребенку с ней играть: ощупывать, перебирать, "приклеивать" буквы к металлу, оставляя "Азбуку" утром в кроватке на 1-2 часа, при отсутствии других игрушек. 

РОДИТЕЛИ: Вот и начались занятия, хорошо хоть дома. Но вы говорили, что дополнительных занятий не потребуется. Правда, можно ли назвать дополнительными занятиями вывешивание картинок и установку "Азбуки" в кроватке? 

ВОПРОС 2.8. Как сэкономить время, и нужно ли специально

заниматься с ребенком? Где взять пособия, или можно обойтись

без них?  

Хотите вы или нет - ребенок сам потребует внимания в 4-6 месяцев, и его надо будет чем-то занять в периоды бодрствования, которые к тому времени у него значительно увеличатся. Однако, лучше всего во время кормления ребенку показывать рекомендуемые нами картинки, а точнее книжки с картинками и крупными подписями показываемых красочных изображений продуктов питания: аппетитных ягод, овощей, фруктов... Одновременно вы выразительно и темпераментно произносите слово, обозначающее предмет, изображенный на картинке, возбуждаете аппетит, причмокиваете... Мы вводим специальное название этому занятию: КОРМЛЕЧТЕНИЕ. Одной-двух рекомендуемых нами пособий-книг хватит на 1-1,5 года. Одного этого занятия достаточно, чтобы к 1,5-2,5 годам ваш малыш начал читать. Интересно отметить, что врачи категорически запрещают таким образом содействовать кормлению ребенка, но 90 процентов родителей, нянь и гувернеров, тайком, несмотря ни на какие запреты, на свой "страх и риск" вынуждены применять элементы кормлечтения.Остается только делать это правильно, последовательно, используя наши пособия, чтобы получить лежащий на поверхности эффект: пройти первые два класса еще до 2-х лет! Поэтому я сознательно не даю рекомендаций как "добиться", чтобы ребенок хорошо кушал без "кормлечтения"  - уверен, важнее, чтобы "кормлечтение" прокормило в будущем семью выросшего малыша-интеллектуала.

Ребенок, во время показа очередной картинки, не отвлекаясь и не капризничая, съедает 2-3 ложки питания и одновременно рассматривает картинки и слушает названия показываемых объектов - животных, предметов и т.п. Возможно, в первый раз вам удастся показать только 1-2 картинки - но это только начало. Повторяйте показ знакомых картинок. Малыш сам даст знать, когда переходить к следующей. Самый простой способ определения темпа занятий такой: радуется - переходите к следущей картинке, недоволен - возвращайтесь, он ещё не разобрался... Общение с малышом во время кормлечтения должно быть ласковым, нежным, преисполненным любви и, как правило, в этом случае дает максимальный эффект. Устройте так, чтобы возвратившись в кроватку или проснувшись, в определенном уголке ваш крошечный читатель мог всегда найти комплект карточек или открыток с теми изображениями, которые вы с ним прочитали за столом при "кормлечтении".

ФАКТЫ. Нетрудно подсчитать, что при трехразовом питании с иллюстрациями, ваш малыш до возраста 1-го года усвоит около тысячи слов и многие их написания. Вы знаете, что бесподобная по своей неверности норма, выдаваемая некоторыми педагогами составляет  около 100 слов к 2 годам. На самом деле любой родитель докажет, что ребенок знает гораздо большее число слов, но очень многие не произносит вслух. Освоение слов по нашей системе произойдет естественно, незаметно. Вы должны исходить из того, что ребенок почти ничего не забывает - это, по мнению многих специалистов, довольно близко к истине. Известны, например, такие факты, когда взрослый человек, находясь в особом состоянии, вдруг начинал цитировать целые произведения на иностранном языке, хотя, как потом было установлено, слышал их лишь однажды, случайно, в далеком детстве. В результате КОРМЛЕЧТЕНИЯ словарный запас вашего ребенка во МНОГО РАЗ будет превышать обычный, и это даст малышу возможность подойти к свободному, беглому чтению в возрасте около 2-х лет. С этого периода очень занятые мамаши могут даже оставлять ребенка за столом с книжкой на подставке: малыш сможет продолжать заниматься кормлечтением самостоятельно. Но мой совет: не лишайте его общения с вами во время кормлечтения как можно дольше!

Здесь наши рекомендации вступают в кажущееся противоречие с общепринятой практикой - не отвлекаться во время еды. Однако, более половины семей вынуждены развлекать ребенка во время еды - иначе, по их мнению, "дети мало едят". К тому же, человек выделяет гораздо больше желудочного сока и съедает пищи во время общения в бурных застольях, во время интересных бесед, что полностью опровергает эту "общепринятую" рекомендацию врачей. Главное, чтобы эмоции, вызываемые беседой или показываемыми ребенку иллюстрациями, были положительными и не слишком увлекали: они должны способствовать усвоению пищи. Усвоение же пищи, в основном, происходит позднее самого акта ее приема, и зависит от качества. Между прочим, очень скоро,  и вы сами в этом убедитесь: при виде знакомой книжки у ребенка появляется аппетит! Вы сами убедитесь, что рекомендация "не читай во время еды", вроде бы разумная рекомендация на самом деле безнадежно устарела. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок стал интеллектуалом, гораздо правильнее правило: "не отвлекайся от чтения во время еды". В самом деле, в самом начале, видимо, было требование: "Не вертись во время еды - можешь подавиться!" - правильно, верчение мешает и приему пищи и чтению.

 Сами физиологи показали, что условный рефлекс - это вторая природа человека. Кроме того, для значительного усиления аппетита мы рекомендуем показывать картинки, где изображены акты приема пищи: "Киса кушает!", "Собачка кушает!", "Три дяди-охотника кушают!" и т.д. Компромисс между двумя крайними точками зрения заключается в том, что вы прибегаете к чтению во время еды после того, как ребенок, по-вашему, съел недостаточно пищи, и "упирается". Другой вариант, рекомендуемый психологами: показывайте во время еды картинки с фруктами, овощами, красочными блюдами ... Здесь тоже сработает нечто вроде генетической памяти.

По нашему мнению, если у вас действительно нет времени для занятий, нельзя отказываться от чтения с одновременным приемом пищи.  Попробуйте, и скорее всего ребенок своим поведением подтвердит истину, что "не хлебом единым жив человек"! И еще один способ: если малыш отказывается есть, можно перевернуть страницу назад, к уже "прочитанному". Он потребует листать вперед, но пропуском к новой картинке-слову может стать очередная ложка питания.

РЕКОМЕНДАЦИИ: 1). В минуты бодрствования, начиная с 6-ти месяцев, просматривайте с ребенком иллюстрированные книжки, словари русского языка с картинками.

Если у вас не хватает времени - просматривайте картинки во время кормления малыша.

Одними из самых эффективных книг являются рекомендуемые нами красочные Атласы Мира, изготовленные с учетом наших требований - они позволяют ребенку усвоить очертания материков, помогут запомнить названия и изображения многих животных с географической "привязкой"... Но это надо делать с учетом дальнейшего комплекса развивающих и обучающих игр. 

ВОПРОС 2.9. Правильно ли мы поняли, что поначалу, не зная

произношения букв, ребенок воспринимает их просто как

символы, графические объекты? Есть ли от этого польза?  

Да, ребенок воспринимает образы букв, привыкает к ним, как и к любым игрушкам, и в дальнейшем, встречая их, с удовольствием узнает. Это облегчает ему весь дальнейший процесс обучения и развития.

Родители должны помнить, что природой отпущено около 4-х месяцев, когда у ребенка нет иных игрушек, кроме графических изображений. Надо это время максимально использовать, дав ребенку увидеть и привыкнуть как можно к большему числу фигур, алфавитов и других графических объектов.

В 3-4 месяца ребенок начнет интенсивно осваивать окружающий мир руками, и его внимание переключится на операции с использованием рук. Ему потребуются другие игры, самый благоприятный момент будет упущен.

Таким образом, если вы будете вывешивать рекомендуемые нами изображения с первых дней, то по прошествии трех месяцев ваш ребенок узнает и запомнит множество опорных образов. Этими образами, словно своеобразным конструктором, он будет постоянно оперировать в будущем, так как считается, что обычно дети воспринимают около 90% всей информации при участии зрения.

ПРИМЕЧАНИЕ Для развития тех детей, у которых имеются дефекты или отсутствует какая-либо система восприятия, мы рекомендуем использовать специальные рекомендации, основанные на тех же принципах, но использующие опорные и закрепляющие образы соответствующей системы, например, двигательно-тактильного восприятия, которая становится ведущей. Имеются специализированные школы развития слепых, глухонемых и слепоглухонемых детей. Если уж такое случилось, родителям не следует отчаиваться, а осваивать соответствующие методики общения и развивать детей. Подход к ускорению интеллектуального развития таких детей тот же: вы начинаете создавать систему опорных образов, но теперь это "двигательные фундаментальные опорные образы", "тактильные опорные образы", где движение глаз заменяется движением пальцев, рук, тела, тактильными ощущениями и т.п. В качестве поощрения или одобрения вводится и закрепляется либо поглаживание, ласка, либо похлопывание по плечику. Многократное повторение и закрепление полезных движений создает слепоглухонемому малышу такой же мир энергетических эквивалентов - "опорных образов", суть их одна и та же. Поэтому принципы ускорения развития интеллекта включают интенсивное накопление опорных образов и как можно более раннее освоение алфавита, азбуки типа Брайля и Морзе. Пожимание ручки ребенка или похлопывание по системе азбуки Морзе или Брайля заменяет буквы. Ощупал ребенок лицо матери - сделали серию пожатий "МАМА" и так далее. В наше время интеллектуальных технологий и систем передачи информации дети  с нарушениями систем восприятия могут достичь не меньших высот развития интеллекта, приобрести профессию и заниматься творческой деятельностью, особенно в теоретических областях.

Малыш, освоивший опорные образы, "повидавший многое", начинает развиваться с первых месяцев жизни во много раз быстрее, чем его сверстники, получая, перерабатывая и хорошо усваивая значительно больший объем информации. Но, в отличие от обычных детей, у такого ребенка имеется необходимый для ускоренного восприятия графический "конструктор" - образы. Это энергетические эквиваленты программ движения его глаз по элементарным графическим фигурам, которые дают малышам возможность быстрее анализировать воспринимаемую информацию.

 Поясним на простом примере. Так, схематическое изображение "Дом" состоит из квадрата с крышечкой, имеющей форму перевернутого треугольника. Малыш, хорошо знакомый с изображением квадрата и треугольника, гораздо быстрее освоит и запомнит "Дом", чем ребенок, не привыкший к изображениям квадрата и треугольника в отдельности. 

ВОПРОС 2.10. Что надо делать, когда малыш начинает активно

двигать руками, то есть с 3-4-х месяцев?

Я теперь знаю что такое знание. Нужно каждый день добывать узнавать новые знания. /Из дневника ребенка 3-х лет, 5 апреля 1991 г./ 

Мы разработали простые и очень эффективные рекомендации для того периода, когда ребенок делает первые попытки движения, т.е. переходит к следующей стадии освоения окружающего мира. На этом этапе у родителей появляется уникальная возможность сделать ребенка "гением активности", "Человеком Дела", "Человеком Исследующим", причем на всю жизнь. То, что малыш может вести дневник в 3 года, обуславливается нашими рекомендациями, направленными на формирование в период 4-8 месяцев активного исследовательского характера будущей личности.

Во многих случаях родители, по разным, часто достаточно обоснованным причинам, все-таки пеленают ребенка, хотя уже многие знают, что для ускоренного интеллектуального и физического развития нужно стараться поменьше пеленать малышей. После распеленания ребенок начинает делать хаотичные движения руками, учится ими управлять. Затем ребенок начинает хватать игрушки, ощупывать их, т.е. изучать руками. Игрушки быстро надоедают, малышу нужны все новые и новые, ему становится интересно играть с родителями, а тем некогда... Да и не так уж эффективна эта игра - кроме несомненной пользы, она существенно не ускорит развития ребенка, и в определенном смысле запутает малыша, усложнит ему самостоятельное, самое эффективное освоение окружающей обстановки. Во всяком случае к резкому повышению темпа развития она не приведет. Для экономии времени и максимального использования игрушек в целях ускорения развития в период двигательного (сенсомоторного) освоения мира ребенком, родителям следует воспользоваться нашими рекомендациями для этого возраста.

СПОСОБ РАЗВИТИЯ "ЧЕЛОВЕКА ДЕЯТЕЛЬНОГО И ИССЛЕДУЮЩЕГО". Для ускорения развития ребенка и экономии времени, следует начиная с 3-5 месяцев выставлять игрушки на краю кроватки в ряд, на расстоянии вытянутой руки ребенка.

Малыш будет стремиться дотронуться до них, схватить. Игрушки должны быть поставлены так, чтобы от случайного, еще неосознанного прикосновения малыша они падали на пол, издавая различные звуки. Это вызывает повышенный интерес ребенка. Уже на второй - третий день малыш, кряхтя, начнет пытаться перевернуться, дотянуться до игрушек, а затем начинает и сталкивать их. Я называю эту игру "Игрушкобол".

 Первоначально действия ребенка по сталкиванию игрушек кажутся случайными, но затем они становятся все более целенаправленными: ребенок сам начинает их толкать, экспериментировать и готов это делать целыми часами. Он замечает, что каждый предмет по-своему катится, подскакивает, по-своему стучит (это в первые 4-5 месяцев!). Затем следует выстраивать предметы чуть подальше (на 3-5 см) от ребенка, а через некоторое время выставлять их выше, в следующий раз - еще выше и т.д. Поэтому имеет смысл покупать детскую кроватку, приспособленную для этой игры и других занятий на ближайшие три года, с учетом наших рекомендаций. Без преувеличения можно сказать, что детскую кроватку нужно рассматривать как "здание" первой "микрошколы" для малыша.

В дальнейшем, когда малыш будет видеть пол, куда падают игрушки, поставьте внизу возле кроватки сначала одну, потом две разноцветные кастрюли или тазы из разного материала (металл, пластмасса). Эти кастрюли будут издавать различные звуки при падении в них сталкиваемых предметов, и полугодовалый малыш получит возможность осваивать элементы своеобразного "баскетбола", научится попадать игрушками в разные "корзины".

Все затраты времени сводятся только к тому, чтобы в течение нескольких минут утром или в течение дня вывесить перед ребенком рекомендуемые нами таблицы со знаками и выстроить в кроватке игрушки. Этими рекомендациями достигается большая экономия времени для родителей. И предоставьте ребенка самому себе,  т.е. Главному Учителю этого возраста, - Природе. Ваш малыш в эти месяцы очень занят, ему надо срочно осваивать мир глазами и руками одновременно.

Начиная играть в "Игрушкобол" максимально рано, в указанные нами месяцы, малыш становится активными исследователем и мыслителем. Его уже не остановить в развитии: простая игра, организованная вовремя, поможет воспитать "Человека Активного". При этом развитие ребенка ускоряется на два порядка. 

РОДИТЕЛИ: Простите, остается ли время малышу для плача? Наверное, занимающийся "игрушкоболом" и другими развивающими играми по Вашей методике, ребенок не нуждается в плаче, который так досаждает иногда окружающим?

  ВОПРОС 2.11. Как избавиться от капризов и плача?    

Ребенок заинтересованный разглядыванием изображений и изучением свойств объектов, обычно занят саморазвитием. У него нет причин для плача, исключая, конечно, случаи плохого самочувствия и т.п.

В обычной домашней обстановке ребенку в первые месяцы жизни не на что обратить серьезно и с пользой внимание: никто не знает, что ему в данный момент требуется. Как правило, ему не за что зацепиться взглядом: вокруг сложные предметы, замысловатые изображения, орнаменты, рисунки обоев. Он их не понимает. Интересно, что в тех редких случаях, когда ребенок начинает что-то разглядывать, его тоже никто не понимает, - темпераментная бабушка от избытка чувств может запросто схватить ребенка, начать тискать его, "гулить", и т.д. Она всерьез считает, что это пока только кукла, предназначенная для ее забавы. Ребенка постоянно отвлекают от познания мира, от саморазвития. Попробуйте отнестись к нему как к потенциальному гению человечества, с уважением, представьте, начав с нуля, о чем способен думать этот маленький гений?

Некоторые предметы, пеленки, обои, картины, шторы, домашняя одежда взрослых могут вызывать стрессовые состояния и, как следствие - плач. Поэтому, при покупке тех или иных вещей для новорожденного и для себя, попробуйте придерживаться рекомендаций нашего Центра.

Мало кто уважает естественное желание и стремление ребенка к познанию, к саморазвитию в младенческом возрасте. А ведь это, и только это - единственный предмет его забот. Мощный генетический заряд неудержимо заставляет новорожденного, представителя будущего, установить побыстрее РАЗУМНЫЙ контакт с нами. 

ФАКТЫ. Зачастую, в доме даже пеленки не подобраны так, чтобы помогать ребенку в развитии. А для него пеленки гораздо больше значат, чем для мамы вечернее платье. Малыш крутится, не находя изображений-тренажеров, начинает вызывать внимание к себе, в итоге плачет, и кто-то из родителей или бабушка вынуждены постоянно развлекать малыша. Первые два года часто становятся весьма напряженным периодом и многие молодые семьи вспоминают об этом периоде как об очень тяжелом. Во многих случаях это происходит из-за того, что взрослые не знают, как занять малыша "делом", точнее, саморазвитием, поскольку это единственное, что его привлекает...

 Можно избежать и множества мокрых пеленок, и капризов, и необходимости быть привязанным к малышу постоянно в периоды его бодрствования, и при этом сделать его вундеркиндом. Можно даже сэкономить несколько лет на учебе в школе, так как к семи годам он будет способен пройти тестирование в 3-й или в 5-й класс школы. По моему мнению  предельный результат - поступление семилетнего ребенка  в 7-ой класс средней школы. Поскольку теоретические школьные предметы математика, русский язык и другие легко осваиваются ребенком, главное, чего он ждет от школы - это возможность проведения физических, химических и других экспериментов, Известны случаи когда доступ к реактивам и физическому экспериментированию приводил к известным в прошлом случаям появления гениев.

Если следовать нашим рекомендациям, то можно научиться понимать ребенка, и он будет "хорошо себя вести". Он будет занят полезным делом даже в первые недели: он смотрит на фигуру, анализирует ее, "путешествует глазами" по ней, тренирует мышцы глазного яблока, формирует опорные (по своей природе - энергетические) образы. Далее он переходит к следующим фигурам, и будет это делать до того момента, пока не научится быстро узнавать и запоминать сложные, а значит и интересные фигуры и изображения. Для малышей с нарушениями зрительной системы восприятия - это сенсомоторные энергетически опорные образы. Он будет тренироваться столько, сколько ему это будет нужно, что в свою очередь определяется внутренними особенностями его формирующейся психики. Когда ребенок начинает тянуться к расставленным предметам, он двигается буквально часами. Вы ставите ему игрушки, они падают, вы ставите их снова и т.д. Он постоянно изучает их и физические процессы с участием игрушек и, что очень важно, имеет возможность самостоятельно управлять этими процессами: начинает бросать их "прицельно"...

Родители должны, организуя самостоятельную игру, воспитывать из своего малыша "Человека Дела" еще до года. Заметьте, что почти все наши рекомендации сочетают интеллектуальную и физическую тренировку. Первично даже второе! - интеллект развивается благодаря последовательному усложнению действий с физическими прообразами "опорных образов".

Можно даже избежать некоторых функциональных расстройств, например, агрессивного поведения ("социоз"), вызываемого часто тем, что незанятый делом ребенок не получает необходимого при этом повышенного внимания со стороны родителей. Да, внимание родителей необходимо. Но оно должно быть качественно иным: не мешающим самостоятельному развитию, а помогающим, поощряющим и контролирующим. Контролировать нужно для того, чтобы нагрузка, сложность игр повышалась, иначе ребенок, неудовлетворенный играми, которые стали неинтересными (несложными), начнет капризничать. 

ВОПРОС 2.12. Как методика рекомендует перейти от неподвижных

картинок к мультфильмам, динамическим, "двигающимся"

образам?  

Оказывать помощь здесь могут обычные комиксы, подборку которых мы также рекомендуем. Начинать показывать и объяснять комиксы можно сразу после года, когда малыш уже немного понимает вас. Для самого раннего возраста мы рекомендуем использовать простые пособия - "динацессы", которые может изготовить каждый, вооружившись фломастером и взяв лист бумаги.

Самые простые, фундаментальные динацессы представляют собой серии геометрических фигур, демонстрирующие процесс изменения их размеров.

                          ( вставка  – сканировать стр. 126)

Пример: Динацесс «Изменение размеров круга»

Пример: Динацесс «Изменение размеров квадрата»

Время от времени, просматривая с малышом динацессы, вы эмоционально, ласково задаете простые вопросы, например: 

- Где самый маленький квадрат? Где большой квадрат? 

- Покажи, как квадрат("шарик" и т.п.) растет?

Или следущие вопросы: "Покажи кружок. Где кружок побольше? Еще больше? и так далее.

Вы можете ограничиться изображениями-динацессами нескольких основных геометрических фигур, как линейных (например, окружности), так и плоских (круги).

2. После освоения простых динамических образов можно переходить к изображениям более сложных динамических процессов. Изготавливать их сложнее, но, к счастью, имеется литературно-изобразительный жанр, где вы сможете подобрать подходящие пособия - комиксы. Комиксы мы интерпретируем как "веселая смесь". Далеко не все комиксы подходят для ускорения развития ребенка, из этой смеси нужно выбрать самые простые и понятные для малыша сюжеты. Героями таких комиксов должны быть поначалу: кошка, собака, другие уже известные малышу животные.

Можно порекомендовать чтобы чаще героями комиксов были мама и ребенок, папа и  малыш, а также действия с предметами домашнего обихода.

В этот период (но можно и раньше!) вы можете вывешивать серии простых комиксов на стенку, для того чтобы он все лучше и глубже понимал тот динамический процесс, который в этом комиксе изображен. В дальнейшем ему можно просто давать в руки книжки с комиксами, и он будет сам помногу раз их просматривать. Конечно, настоящих развивающих комиксов на удивление мало, поэтому мы рекомендуем красочно оформленные сказки, выпускаемые рядом издательств. Их комплекты имеются в филиалах нашего Центра.

Самая большая опасность, которая подстерегает вашу семью - это некритичное отношение к содержанию комиксов в возрасте более 3-х лет. Помните: не все золото, что блестит. В Россию импортировано множество отвратительных, губительных для воспитания детей комиксов, которые сведут на нет многие ваши усилия по развитию детей. При критичном отношении вы без труда отсеите такие комиксы и целые темы, как "Том и Джерри" и подобные им. Вы же не покупаете вредное для вашего здоровья лекарство из-за красивой упаковки? Будьте тысячу раз осторожны: комиксы программируют будущие действия, поведение вашего ребенка! Объявите бойкот всем темам, где пропагандируется насилие, тем более ради потехи. Тематика использования комиксов многообразна и очень важна. Я бы посоветовал  их создателям воспользоваться нашими рекомендациями.

Начиная с 3-х - 4-х лет можно показать ребенку обычную кинопленку и объяснить, как получается движение неподвижных картинок, нарисованных на экране. Опыт показывает, что дети очень быстро все запоминают, а потом и понимают.

  ВОПРОС 2.13. Полезно ли ребенку до 1,5 лет смотреть

  мультфильмы?

    Многие мультфильмы очень трудны для восприятия ребенка, так как смена сцен кадров слишком быстра для него. В этот период малышу нужно значительное время для освоения даже очень простого мультфильма. Для раннего возраста лучшие мультфильмы, безусловно, советского производства, выполненные, как правило, с учетом требований педагогов и врачей.

Первые мультфильмы следует рассматривать как сложное и эффективное развивающее пособие, используя которое можно во много раз ускорить развитие ребенка. Максимальный эффект достигается тогда, когда ребенок научится самостоятельно останавливать видеофильм кнопкой "стоп-кадр" или "пауза".

Полезно подготавливать малыша к просмотру первых мультфильмов, вывешивая ряд неподвижных картинок, описывающих какое-либо действие, сюжеты известных мультиков. Чрезвычайно полезно сначала использовать комиксы на тему того мультфильма, который предполагается просмотреть. Для тех родителей, у кого нет видеомагнитофонов, можно рекомендовать приобрести комиксы и книжки для раскраски распространенных "мультиков" Диснея - рано или поздно ребенок увидит знакомых героев на экране телевизора. В этом случае просмотр мультика даст нужный развивающий эффект.

 Для ребенка в возрасте 2-3 лет мультфильм - это явление того же порядка, что и, например, высшая математика для школьника начальных классов. Некоторые действия и отдельные изображения он усвоит, но желаемого ускорения развития не произойдет.

 Следует помнить, что видеомагнитофоны, видеокамеры и другая аппаратура -  одни из самых лучших и надежных помощников в деле развития и воспитания ребенка. К выбору и приобретению аппаратуры можно подойти с учетом наших советов. К рекомендуемой аппаратуре мы прилагаем методику ее использования для ускоренного развития ребенка.

Предстоит создать целую индустрию мульфильмов для самых маленьких. То, что можно использовать сейчас, едва ли составляет один процент необходимого разнообразия ассортимента, требующегося для интеллектуального развития малышей. Я приглашаю работников и специалистов этой области кинематографа к сотрудничеству.

 Для многих родителей гораздо проще использовать диафильмы - это едва ли не идеальное развивающее пособие для самых маленьких. 

ВОПРОС 2.14. Как быть родителям, у которых  дети старше двух лет и

не умеют читать?   

В предлагаемых нами рекомендациях и программах существует особенность, которую родители не сразу замечают: они применимы для любого возраста. Само название одной из методик в одном из более полных вариантов звучит так: "Читать -  раньше, чем ходить следует ежедневно, от рождения до 16 лет". Такова была бы главная рекомендация, если бы меня ограничили только десятью словами. Я бы хотел подчеркнуть, что наши рекомендации, проверенные на практике, весьма существенно отличаются от всех предшествовавших высказываний о пользе чтения: с момента пробуждения не зарядкой следует заниматься , а дать ребенку немного почитать по известному вам плану, или  по программе развивающего чтения.

  Факты. 1). Во многих семьях утром малыши просыпаются несколько раньше, чем обычно встают взрослые и, кроме этого, сразу начинаются утренние домашние хлопоты. Читающий двухлетний малыш проснувшись, сразу находит интересную новую книжку, заблаговременно положенную на столик рядом с кроваткой. Как правило, до умывания и до завтрака книжка бывает прочитана - есть повод за завтраком задать пару развивающих вопросов. 2). Читающий четырехлетний малыш - это уже оформившийся писатель: с ночи вы подкладываете ему рекомендуемую книжку, а во время завтрака просто формулируете тему очередной сказки - по мотивам прочитанной книжки. И во многих случаях к вечеру вы получите очередное произведение вашего ребенка, выполненное или вручную, или на пишущей машинке, или на компьютере. Для такого малыша это творчество - просто одна из многочисленных детских игр, о которых он тоже, кстати, часто узнает из книжек. Программируя таким образом чтение и творчество,  удавалось подвести ребенка семи лет к уровню подготовки 7-го класса, без каких либо дополнительных занятий и при противодействии бабушки, которая, к счастью, увлеклась в то время телесериалами. 

Для того, чтобы ваш малыш начал читать, вам придется в любом случае создавать "буквенную среду" и одновременно намного, но не резко сократить количество других игрушек. Помните, что освоив игры с буквами, ваш ребенок получает самую эффективную игрушку: алфавит - самый универсальный конструктор,  из которого можно складывать что угодно и когда угодно. Мы стремимся сделать наши рекомендации универсальными и гармоничными, позволяющими подготовить ребенка к решению самых главных проблем. Вы сами сделаете вывод, что ребенку, рано получившему навыки чтения, будет легче ориентироваться в мире, намного больше получать и быстрее перерабатывать информацию, выражать

Каждый год в России рождается около 1 миллиона детей (заметим, что до 90-х годов рождалось от 2-х до 3-х миллионов будущих граждан). Все обращения родителей этих детишек можно разделить условно на три основные группы:

1. МЫ ТОЛЬКО ЧТО ОБ ЭТОМ УЗНАЛИ - НАМ НИКТО НЕ ГОВОРИЛ, ЧТО НУЖНО РАЗВИВАТЬ МАЛЫША (85 %). Развивающая обстановка и развивающее общение в семье отсутствовали. "Никто не занимался с ребенком, ему уже больше 2-х лет, а он еще не умеет читать."

2. МЫ ЧТО-ТО СЛЫШАЛИ. КОЕ-ЧТО ВИДЕЛИ ПО ТЕЛЕВИЗОРУ, ЧИТАЛИ НИКИТИНА. (7 %). Семьи с частичной развивающей средой. "Ребенок знает несколько букв, но учиться читать не хочет".

3. МЫ ЧИТАЛИ КНИЖКИ О РАННЕМ РАЗВИТИИ, НО НУЖНЫ БОЛЬШИЕ ЗАТРАТЫ ВРЕМЕНИ И ПРОЧ. Эти родители, наверное, читали книжки Г. Домана и другие, которые излагают довольно "сырую", устаревшую методику исследовательского характера, которая не дает таких практических результатов, которые вы видели в нашей книге. "Ребенок знает все буквы, приносит их, а читать не может". Что мы рекомендуем делать в этих случаях?

1). Перечитать внимательнее нашу книгу и выявить причины задержки. Используются ли компоненты "развивающих комплектов"(РК) для создания соответствующей развивающей среды? Используете ли приемы развивающего общения?

2). Выявить причины задержки. Понемногу, незаметно убрать все или большую часть не рекомендованных, отвлекающих игрушек, делая это с вечера

3). Пройти все этапы рекомендаций в ускоренном темпе, "вдогонку"..

4). Применить наши "экспресс-методы".

ПРИЧИНЫ ЗАДЕРЖЕК начала чтения. Основная причина одна: недостаток информированности. Родители не знали, что малышу надо показывать буквы, давать магнитную азбуку.

ТРУДНОСТИ ОСВОЕНИЯ ЧТЕНИЯ. Главная проблема для детей более старшего возраста (более 3 лет) чаще всего заключается в том, что у них уже сформировались определенные интересы и формы поведения. Любой тренер знает, что переучивать спортсмена сложнее, чем учить новичка. Ребенку в более старшем возрасте уже привит вкус к обычным играм, и потому он уверенно идет к обычным результатам развития. Но если вы, хоть и с опозданием, но создадите ему среду ускоренного развития, то малыш в большинстве случаев пройдет все пособия и освоит игры в ускоренном варианте, "экстерном". Надо лишь суметь отвлекать его сначала на какое-то время, а потом уже и вовсе от привычных уже для него "обычных" игр и игрушек.

ЭКСПРЕСС-МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ из системы "ИГРАЕМ В ЖУРНАЛИСТА".

Игра "Играем в буквы".

Уберите все игрушки - с утра в течение не менее часа у ребенка для игр должны быть только буквы в разном виде: магнитная азбука, карточки, кубики ... Все это он должен обнаружить до того, как встанет на ноги, т.е. раньше, чем начнет ходить в этот день.

Обязательно с утра, под рукой должна быть книжка, соответствующая возрасту.

Игра "Звучащая строка".

Другие названия: "Звучащее письмо", "Звучащий репортаж", "Сообщение" и т.п.

Цели игры: научить составлять слоги, слова и читать одновременно. Подготовить ребенка к составлению и написанию сообщений, "писем". Показать важную роль чтения и письма.

Требуемые РК: 1)."Магнитная Азбука" или буквы на карточках. 2). Листы бумаги и фломастер или карандаш.

1). Берете лист бумаги и несколько букв из "Магнитной Азбуки" или на карточках.

"Давай поиграем в кричание?

- Как? 

- Вот это будет "место крика". - нарисуйте на бумаге большую букву "О". - Вот эта буква означает крик "О", и назовем ее "О". Как только буква "О" попадает на свое место, так вместе кричим "ОО-О!" Начинаем?

2). Кладете букву "О" рядом с листом бумаги. Командуете: 

- Начали! - берете букву "О" и кладете ее на нарисованную на бумаге букву и кричите: "О-О!"

3). Предлагаете малышу сделать то же самое.

4). Усложняете игру, кладете букву обратно в коробочку с названием "Алфавит" и перемешиваете 5-10 разных букв вместе. Командуете: 

- Начали!

Малыш ищет букву, находит, устанавливает ее на место в "Звучащей строке" и вы вместе радостно кричите: 

- "ОО-О ...-О!"

5). Далее переходите к букве "А" и так далее. Подключите к этой игре папу, еще кого либо из членов семьи.

Мы рекомендуем, например, следущую последовательность "звучащих строк":

О                            О                               О

ОО                          ОО                            ОО

ООМ                       ООП                          ООБ

ООМА                     ООПА                        ООБА

ООМАМ                  ООПАП                     ООБАБ

ООМАМА                ООПАПА                   ООБАБА

ОМАМА                  ОПАПА                      ОБАБА

МАМА                     ПАПА                        БАБА

Начать показ Вам следует лучше со слова "папа" или "баба": малыш сам, в первую очередь ЗАХОЧЕТ составить слово "МАМА" - пробуждайте в нем инициативу.

 Подобные последовательности "звучащих строк" далее Вы легко придумаете сами, составляя таким образом все, самые простые и понятные малышу слова: названия предметов домашнего обихода, имена собственные и тому подобное.

Игра "ПИСЬМО ВОЛШЕБНИКУ"

Варианты названий в развитии: "СООБЩЕНИЕ В ГАЗЕТУ", "ЗАЯВКА НА БИРЖУ", "НАКАЗЫ ПРЕЗИДЕНТУ (ДЕПУТАТАМ)", "РАССКАЗЫ ", "ДНЕВНИК" и т.п.

Цели игры: 1).Развить у ребенка способность и потребность выражать свои мысли.2) Убедиться в эффективности и полезности грамоты.

Требуемый развивающий комплект: 1). Место для "ПИСЬМА" - обычный лист бумаги или планка с гвоздиками для вывешивания карточек с буквами. 2). Место для "ПОЧТЫ". Обычно это картонная коробка, на которой можно написать "ПОЧТА". 3). Магнитная Азбука или буквы на карточках.

Порядок действий: тот же, что и в игре "Звучащая строка".

МЕТОДЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБЩЕНИЯ.

У родителей, особенно у отцов, очень мало времени - мне удавалось быть с ребенком более получаса только по субботам, когда мы с дочерью отправлялись за покупками или на прогулку. Конечно, применять развивающее общение приходилось тайно от бабушки и мамы - иначе они бы попросту не дали общаться с ребенком (на все одно возражение: "С ума сошли! Где это видано, ...?!").

Что же приходилось делать в тайне и осуществлять, начиная с 2-х лет?

1. ВЕДЕНИЕ ДНЕВНИКА НА ПРОГУЛКЕ.

2. ПУТЕШЕСТВИЯ НА ДВЕ-ТРИ СОТНИ МЕТРОВ ОТ ЗАДАННОГО МАМОЙ МАРШРУТА, С НАНЕСЕНИЕМ НОВЫХ ИЗУЧЕННЫХ ЗЕМЕЛЬ НА САМОДЕЛЬНУЮ "КАРТУ". ("Идем на Запад, как братья Кий, Щек и Хорив", и т.д.).

3. СОСТАВЛЕНИЕ ОПИСИ МАРОК АВТОМОБИЛЕЙ, ПАРКУЮЩИХСЯ ВО ДВОРЕ. ("Играем в Перуна - изобретателя колесницы. Составляем перечень "колесниц").

4. СБОР И СОСТАВЛЕНИЕ ОПИСИ КАМУШКОВ, МИНЕРАЛОВ, КУСОЧКОВ ДРУГИХ МАТЕРИАЛОВ: КЕРАМИКИ, СТЕКЛА, МЕТАЛЛОВ И ДР.

5. СОСТАВЛЕНИЕ И КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ, А ТОЧНЕЕ, ПРОСТО СОБИРАНИЕ ЛИСТЬЕВ и проч.

6. ОПИСЬ И СОБИРАНИЕ НАСЕКОМЫХ, УХОД ЗА МЕСТНЫМИ МУРАВЕЙНИКАМИ И ПРОЧ.

7. ВЫРАЩИВАНИЕ И ПОДСЧЕТ КОЛИЧЕСТВА ЗЕРЕН УРОЖАЯ ЗЛАКОВЫХ В УКРОМНОМ УГОЛКЕ, НА СОБСТВЕННОЙ "НИВЕ", размером 1х1 м.

8. СОСТАВЛЕНИЕ РЕПОРТАЖА В ЗООЛОГИЧЕСКОМ ИЛИ ЛЮБОМ ДРУГОМ МУЗЕЕ, ВЫСТАВКЕ и так далее.

Для всего этого достаточно прогулок один раз в неделю. Конечно, если бы бабушки применяли развивающее общение во время ежедневных прогулок, то возможности интеллектуального развития возросли бы еще больше. Пока же бабушки только присматривают за ребенком, проводя и тратя время в обмене сплетнями между собой.

Для тех, кто все-таки хочет "не опоздать на поезд", мы рекомендуем использовать все наши рекомендации независимо от возраста. В период от 3-х до 6-ти лет я рекомендую множество развивающих сказок. Многие из этих сказок родители сами могут придумывать и рассказывать.

НЕ СТЕСНЯЙТЕСЬ ПРИДУМЫВАТЬ И РАССКАЗЫВАТЬ СВОИ СОБСТВЕННЫЕ СКАЗКИ НА ЛЮБЫЕ ТЕМЫ, КОТОРЫЕ ИНТЕРЕСУЮТ МАЛЫША. СОЧИНИТЕ СВОЮ СКАЗКУ ОБ ИЗОБРЕТЕНИИ АЛФАВИТА, ПИСЬМЕННОСТИ.

В частности, определяющими для всего последующего развития являются сказки и рассказы, освещающие всю историю славян и России, от Перуна, Сварога, Святовита, Таргитая и многих других (8 - 5 тыс. лет до н.э.) хотя бы до Петра I, до созидателей и собирателей России. Для этого достаточно прочесть несколько книжек, которые мы рекомендуем. Эта литература - самое мощное средство ускорения развития детей от 5 лет и до окончания школы.

С удовольствием читают дети упрощенные издания Библии, содержащие сказания и легенды народа Израиля. Эти и другие знания малышу дадут в школе: к резкому ускорению интеллектуального развития это не приводит, как все вы хорошо знаете - скорее, по мнению многих ученых, наоборот.. Комплекты книг с отобранными специальными сказками могут быть поставлены по предварительным заказам. Но до этого попробуйте придумывать сказки и игры сами!

1. РАЗВИВАЮЩИЕ ЭКСПРОМТ-СКАЗКИ должны подкрепляться действиями, играми.

Например, сели за стол ужинать, - расскажите, что обедали в гостях у Александра Невского, сразу после его победы над крестоносцами... Вам никто не запретит путешествовать мысленно, во времени. А потом разыграйте "битву" на Чудском озере": "Пойдем играть в Александра Невского!". Наденьте себе на голову картонную коробку и поставьте перед собой несколько кукол: "Александр Невский! Отдай мне литву, поляков, эстонцев и украинцев в рабство! Плати мне дань!". Роль озера может сыграть кровать: вы, свалившись с нее под "натиском" малыша громко закричите: "Буль-буль!"... И так раз десять - на бис, то вы - "буль-буль", то ваш малыш.. Потом скажите, что Александр хотел бы получить от вашего малыша письмо, написанное собственноручно. Начните с того, что тот просил прислать несколько букв... Составьте вместе ребенком: "МОЛОДЕЦ!" - и "пошлите" это послание Александру.

Перечислим некоторые темы, которые просто необходимы, чтобы ваш ребенок не стал неспособным к интеллектуальному развитию "закодированным роботом", у которого заблокирована память "о прошлых жизнях" своего народа: это в основном, древнейшие развивающие игры русского народа. В эти игры нас учили играть отцы и деды - однако вы должны вернуть им утраченные развивающие элементы: сделайте эти игры живыми окнами в священную историю своего народа.

2. "Играем в Перуна" - катание колеса. Величайший герой древности, который был обожествлен и которого братья русских по языку, греки, назвали Зевсом. Изобретатель колесницы, запряженной волами и вооруженной лучниками, в период "золотого века" наших предков на Урале, близ древнейшей столицы, - города, который можно назвать Меруград (обнаружены доказательства в ходе археологических раскопок близ Аркаима). В то время золото, как самый доступный (россыпи в ручьях богатейших гор) и легко обрабатываемый металл использовался в "технологических" целях, для колесниц, на которых племена руссов дошли до Африки, основав Египетское царство и построили "Меру" - пирамиды, в память об Урале и своем Семиречье (ПаМИР - южная граница Семиречья). Другая волна наших предков на колесницах дошла до Индийского океана, основав древнеиндийскую цивилизацию, и принеся туда языковую основу санскрита - сына древнего праязыка руссов. Одно из наших племен - пеласги ("белые аисты") после долгих исканий осели на островах Эллады, прихватив "рунические свитки" ("Золотое Руно"), в том числе основав город Трою. После Троянской войны потомки руссов во главе с Энеем переплыли на Адриатику, создали цивилизацию "этрусков", где и обособился Рим, ставший центром могущественнейшей империи. Как показал еще 150 лет назад академик Е. Классен , более двух десятков правителей Римской империи имеют славянское происхождение. Историко-лингвистические исследования доказывают  прямую родственную связь всех упомянутых народов, или, как их раньше называли: "языков".

3. "Игры в Сварога"  - в изобретателя новой технологии обработки железа ("меч кладенец"), благодаря этому научно-технологическому открытию был положен конец набегам киммерийцев, которые продолжались в течение почти семисот лет. Этот меч просто разрубал бронзовые мечи "кимров".

4. "Игры в скифов". Этот народ - очередная волна руссов, выплеснувшаяся на привычную дорогу прароссов, которая вела их из районов родины россов: Южного Урала - Семиречья (Средней Азии). Используя тактику "Догоняй!" скифы разгромили в причерноморских степях огромные полчища персов.

5."Игры в амазонок". Яга - имя самой кровожадной из первых правительниц амазонок. Так что все сказки с участием "бабы Яги" - это поэтизированные сказания о периоде нашествий сарматов ("сыромятников") , которыми длительное время правила "баба Яга". Элементы каннибализма у амазонок - действительно установленный факт.

6. "Игра в Германареха" - игра в снежки. Борьба с окрепшими под прикрытием славянского щита руссо-германскими племенами под предводительством Германареха. Эти братские по языку племена, тогда еще без переводчиков понимавшие наших предков, ударили в спину руссам, когда наши предки героически отбивали нашествия кочевников, которых исторгали глубины Азии.

Все перечисленные игры относятся к периоду задолго до рождества Христова и до крещения Руси.

Можно перечислить множество других величайших героев древнейшей Руси, - страны, которая была и осталась в течение многих тысячелетий непобедимой ни для Рима, ни для Византии, которые предпочитали не воевать, а откупаться от Руси, т.е. были данниками. Россия имела богатейшую самобытную культуру, древнейшую письменность. Покорить такую страну можно было только путем перестройки духовной жизни русичей.

После силового введения христианства начался полуколониальный период развития Руси. С тех пор (и до сих пор!) история излагается в строгом соответствии с колониальным режимом: историю нам излагали служители Византии, ученые-фальсификаторы из норманнов (Швеции, Германии и проч.). Целью принятого вот уже несколько столетий курса истории является сдерживание интеллектуального развития населения. Если вы действительно хотите развить своего ребенка - потомка наших праотцов - играйте с ребенком в познавательные игры на события из русской истории.

7. "Игры в Рюрика" (постройка ладей, плотов и др.).

8. "Игра в Святослава" ("С детства в седле").

9. "Играем в Петра I" ("Бритье", "Кораблики", "За секретами"(экскурсии на предприятия), "Строительство городов").

10. "Играем в Суворова" ("Катание с горок") и другие. Подобные игры крайне необходимы для всего будущего развития ребенка. Это - энергетические окна, средство преодоления пространственно-временных барьеров для развивающегося интеллекта вашего малыша.

РОДИТЕЛИ: Приходится все больше убеждаться, что ребенка "вытаскивает" именно грамотность. У многих родителей дети знают буквы с двух-трех лет, но читать - не получается. Часто чтение уже в школьном возрасте становится наказанием для ребенка. Почему-то детям хочется побегать, а не сидеть за чтением или письмом. Совсем иное дело, если дети будут читать с самого утра! Тут что-то есть. 

ВОПРОС 2.15. Как научить малыша писать рукой письменные

буквы и каков самый ранний возраст, когда это можно сделать?  

Начинать развитие "письменных" навыков руки ребенка надо еще до исполнения ему года, когда он уже уверенно сидит, т.е. с 6-7-ми месяцев. Приучить ребенка к чтению и использованию письма не так уж и сложно в раннем возрасте, гораздо проще, чем в 6-7 лет. Это для малыша является основой многих занимательных игр. 

РЕКОМЕНДАЦИИ:

1). К концу первого года жизни положите перед малышом лист бумаги и мягкий карандаш. В несколько приемов в течение нескольких дней научите его водить карандашом по бумаге.

Да-да, просто водить! Пусть он, повторяя ваши движения, научится оставлять след карандаша на бумаге. Малыш за короткий период исчеркает вам несколько десятков листов. Можете дать ему после этого тетрадь, пусть "портит" ее, упражняется. Вы будете довольны, - он подолгу не будет вас отвлекать, занятый изучением и освоением азов процесса рисования и письма.

Ему надо научиться управлять рукой, научиться выводить именно то, что он хочет. Хвалите его за любую "мазню" - это его первые гениальные произведения! После того, как он с гордостью, за считанные минуты будет доводить лист чистой бумаги до бросового состояния, перестаньте хвалить и покажите ему, как нарисовать прямую линию. Когда у него получится какое-то подобие прямой линии - хвалите его пока он не доведет свою кривулину до какого-то подобия прямой. Вы должны понимать, что для годовалого малыша нарисовать прямую линию - очень большое достижение, почти как диплом для студента. Между прочим, многим родителям лучше удается  с детьми рисование буквы "О".

2). Следующий шаг:  рисуйте с ним волнистые кривулины, типа синусоиды ...

3). Потом покажите, как нарисовать окружность, это и будет его первая буква "О".

Он будет долго тренироваться рисовать "О" - эту фигуру (букву) дети любят чрезвычайно! Назовите ему эту букву. Пусть отец тоже закричит "О!", увидев рисунок. Покажите ему вложенные друг в друга буквы "О". Поверьте, через год-два он будет рисовать модели атомов всех элементов, со всеми орбитами, протонами, нейтронами и электронами. Эти фигуры представляют собой систему окружностей: несколько концентрических "орбит электронов" и нанизанные на них маленькие кружочки -"электроны"! Рисование этих удобных для малыша фигур будет доставлять ему истинное удовольствие. Помните, у поэта:  "Я с детства не любил овал, я с детства угол рисовал"? В подавляющем большинстве дети все-таки больше любят рисовать овал -   попробуйте научить их делать это до года.

4). Следующие буквы, написание которых следует показывать, это буквы и фигуры, получающиеся путем модификаций буквы "О" и прямых отрезков: "а" письменное, "Р", "Ы", "Ю", и т.п.

Четко и часто произносите эти буквы, показывая их сами, или когда их показывает малыш.

5). Написание согласных букв малышу следует показывать, начиная с фигуры "Г", далее "П", а потом и "ПА" - один из вариантов начала освоения написания согласных букв. Можно, - но это будет сложнее, - начинать с "М" ("мама").

Здесь вы можете экспериментировать - одной фигуры может оказаться достаточно на несколько дней. Ребенок все равно освоит написание букв-фигур, если раз в день ему рисовать хотя бы по букве, но несколько раз, на одном и том же листе, начатом с утра.

6). В то же время надо показывать ребенку, как рисовать квадрат, треугольник и пр.

Это его старые знакомые: опорные фигуры, к изображениям которых  он привык в первые месяцы, если ему создавали развивающую среду, руководствуясь нашей методикой.

7). Тем родителям, у кого малыш использует пишущую машинку, можно посоветовать попросить ребенка составить письмо своему любимому сказочному герою.

Следует объяснить, что письмо действительно только с подписью. Письмо-то он напечатает быстро на машинке или компьютере. А подпись? Ребенок выясняет, что такое подпись, и в течение 1,5 - 2 х месяцев выучивается писать все буквы, чтобы уметь правильно ставить свою подпись. 

ВОПРОС 2.16. Как ускорить освоение календаря, времен года, дней

недели?

Если вы хотите научить ребенка с раннего возраста пользоваться календарем, то сделать это можно до двух лет.

Для этого просто надо ежедневно подходить с ребенком к календарю и отмечать каждый пройденный день кружочком, не вдаваясь пока в подробности и сложности. Таким образом ребенок постепенно, в течение года освоит понятия дней, недель, месяцев, года. Он будет знать все праздники, которые отмечены другим цветом.. В дальнейшем приобретайте настенные календари, рассказывайте о временах года, о событиях, происходивших в тот или иной день в далеком прошлом. 

ВОПРОС 2.17: Какие самые серьезные опасности подстерегают

ребенка при ускоренных темпах развития? 

При любом занятии или игре необходимо соблюдать основные гигиенические требования детской физиологии.

1. Не допускать чтения книг, рассматривания игрушек на близком расстоянии (не менее 20 см). Рекомендуется соблюдать все требования гигиены зрения не только при занятиях, но и во время еды (расстояние, освещенность, требования к детской мебели).

 2. Не переутомлять ребенка, заставляя его что-то делать. Это может привести к повышенной возбудимости. Она должно быть не меньше нормы!

3. Не давайте электронные игры в раннем возрасте, "игровые наркотики", или вообще простые, бессмысленные игры и книжки.  Увлечение ими в очень большой степени снижает уровень интеллекта детей. Требуйте принятия законов, регулирующих потребление "наркоигр".

Что касается правильного физического развития и здоровья малышей до 2-х лет, то советуем еще раз обратить внимание на систему воспитания детей Б.и Л. Никитиных. Это - лучшее, что можно рекомендовать в данной области. Я - "сторонник мягкой системы" закаливания, основанной на методах Порфирия Иванова и Б. Никитина и ее могут использовать абсолютно все семьи.

Существует много "физических факторов ускорения интеллектуального развития", и родители могут с ними ознакомиться, если приобретут необходимые книги известных авторов, используя наши дополнительные рекомендации по этому вопросу. Все, что не требует дополнительных специальных занятий,  "задействовано" в наших рекомендациях. Перед тем, как пробовать те или иные приемы, узнавайте: какие конкретные результаты получает советующий специалист?

Конечно, чтобы достичь наиболее благоприятных результатов в развитии ребенка, нужно постараться использовать все факторы ускорения: и физические, и интеллектуальные.

Кроме этого, существуют и ошибочные медицинские рекомендации, биологические причины, замедляющие быстрое развитие.

Например, несвоевременное прикладывание новорожденного малыша к груди матери для кормления приводит к серьезнейшей задержке развития иммунной системы, появлению аллергических реакций. Ученые сошлись в том, что молозиво, которое выделяется молочными железами матери в первые минуты после родов, является своеобразной пусковой программой иммунитета. Кроме того, специалисты указывают на возможность появления в случае задержки первого кормления у младенца "стресса отчуждения", могущего иметь отдаленные последствия.

 Следующей по важности влияния на развитие интеллекта причиной является не использование врожденных безусловных рефлексов.

Достоверно установлено, что недостаточность эмоционального контакта с матерью, с родителями, в огромной степени задерживает развитие новорожденного: не стесняйтесь проявлять нежность и ласку к своему ребенку! Эти и ряд других приемов составляют основу нормальных начальных условий развития ребенка.

Рекомендуем, в целях сохранения жизни и здоровья ребенка:

1) Еще в кроватке отучите малыша пробовать на вкус мелкие предметы.

2) Отучите ползунка неосторожно дотрагиваться до утюга, чайника и других опасных предметов. Для этого достаточно, например, дать малышу возможность потрогать не слишком горячий чайник.

3) Не позволяйте и не заставляйте ребенка слишком рано ходить: он может упасть, увлечься хождением в ущерб чтению.

4) Отучите пить не из своего стакана, есть не из своей тарелки, чашки, ложки: эта привычка дает 80 % заболеваний и приводит к кардиозаболеваниям. Подавляющее их число - последствия ангин, ОРЗ и гриппов.

5) После купания всегда сделайте всё для удаления попавшей в ушки воды.

6) Закрепите на время тяжелые стулья или табуреты, или принимайте иные меры, чтобы малыш не смог их на себя опрокинуть и переломить носовой хрящ и др. Лучший способ: предоставьте малышу возможность повалить на себя легкий детский стульчик.

7) Обезопасьте острые углы мебели, ручки дверей, и т.п.

8) Сделайте неоткрываемыми для малыша нижние ящики столов, тумбочек и комодов с мелкими предметами.

9) В связи с резким увеличением туберкулезных и других заболеваний, неблагоприятным прогнозом эпидемической обстановки в России в 90-х годах, изолируйте верхнюю одежду, обувь и деньги от ребенка; в прихожей или коридоре можно установить слабую кварцевую лампу.

10) Наличие в доме животных (постоянное проживание) не содействует ускоренному интеллектуальному развитию малышей, здесь приходится делать выбор. И, напротив, я рекомендую в качестве сильного развивающего приема брать животных на время, "напрокат", "в гости" на два-три дня. После кратковременного общения с животными малыш в дальнейшем много фантазирует, сочиняет истории о своем знакомом, наделяет его все новыми и новыми интеллектуальными качествами. Такое "общение с животными" действительно развивает интеллект.

Многие из упомянутых и других приемов описаны в книгах различных авторов и мы постараемся предоставить их вам в обобщенном виде. 

ВОПРОС 2.18. Какую программу интеллектуального развития

можно рекомендовать для любой семьи?

Единственная программа, которая доступна абсолютно для всех семей, и которая отлично зарекомендовала себя во всех уголках России - это программа саморазвития ребенка "Мощный интеллект - ребенку".

По мнению родителей, это как раз то, что нужно в нынешнее время, когда слишком мало родителей спокойны за будущее своих детей. Программа МИР-1 позволит им не только получить выдающиеся результаты в воспитании детей, но и сэкономить на протяжении всего периода воспитания и образования огромные средства.

Главными особенностями программы являются: 

- одновременное развитие интеллектуальных, музыкальных, логических, и предпринимательских способностей. 

- минимальные затраты времени 

- минимальные затраты на приобретение необходимых пособий и игр.

ВОПРОС 3.1. Что делать для того, чтобы ребенок смог ускоренно

развиваться в детском саду?

«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка...»

Концепция дошкольного воспитания, 16 июня 1989 г.

Один из обязательных, всегда возникающих вопросов, которые задают родители перед тем как взяться за дело развития малыша: а что он будет делать в детских дошкольных учреждениях: яслях, садах?

Этот вопрос можно уточнить:

1.Существуют ли проблемы для развитых детей в детском саду?

2. Можно ли ускорить развитие ребенка, который вынужден посещать детский сад? Как это сделать?

3. Имеются ли соответствующие программы для воспитателей?

4. Имеются ли детские сады, где создана развивающая среда по системе МИРР?

Дети дошкольного возраста начинают обычно стремительно развиваться после того, как родители познакомятся с нашими рекомендациями. Поэтому советуем внимательно прочесть все, что касается проблем развитого ребенка в детском саду - завтра ваш малыш встретится с ними. Более того, имейте в виду, что дошкольный возраст гораздо более важен для развития творческих талантов, чем период обучения в школе, где вашему ребенку не оставят почти никаких шансов. Постарайтесь максимально использовать свой шанс!

Но сначала снимем еще более важный, актуальный вопрос: "А как быть родителям, которые только собираются начать развивать своего ребенка, уже посещающего детский сад?"

СИТУАЦИЯ:

МЫ РАНО УТРОМ ОТВОДИМ РЕБЕНКА В САД. КАК УСКОРИТЬ ЕГО РАЗВИТИЕ?

Во многих дошкольных учреждениях с детьми занимаются по стандартной программе, которая достаточно насыщена, но, тем не менее, недостаточна для нормального, индивидуального интеллектуального развития. Там, так же как и в школе, воспитатель ориентируется на "среднего ребенка", и тем родителям, которые хотят большего, нужно применить ряд простых приемов. Например, для быстрого начала, попробуйте использовать предлагаемую программу "ПЕРВОПЕЧАТНИК".

Развивающая программа "ПЕРВОПЕЧАТНИК"

Цель: Освоение букв ребенком, посещающим детское дошкольное учреждение. Возраст: от 2 до 5 лет.

1. Приобретите своему малышу карточки или кубики с буквами. Вручите одну букву и отправьте его с этим подарком в сад: пусть расскажет, как называется эта буква. Расспросите его потом, кто из его "одноясельников" знает, что это за буква? Порекомендуйте устроить обмен буквами, нарисованными, например, вручную на картонных самодельных карточках.

2. Если ваш малыш уже знает несколько букв, переходите к "транспортировке" в сад целых слов из нескольких букв. Для страховки можно отправлять в дополнение к буквам листок бумаги с крупно написанным словом, которое будет составлено из "транспортируемых" букв. Не беда, если не все будет получаться: приучите малыша ежедневно брать с собой в сад все новые буквы - в дальнейшем вы перейдете к интересным сообщениям, которые малыши будут сообща читать. Не жалейте бумаги и пяти минут своего времени, чтобы изготовить рукописные буквы: потом малыш все будет делать сам.

3. Не отправляйте ребенка в сад бесцельно: пусть он всегда что-то туда несет, или букву, или стишок, или новую игру: воспитывайте лидера хоть в чем-то, играя с ним в "Журналиста", "Учителя" ...

4. Возвращаясь домой из сада, приучайте его рассказывать о результатах его просветительской деятельности среди "одноясельников", не теряйте драгоценных минут общения с ребенком.

5. Не упускайте случая предложить ему спеть песенку, пусть даже сочиненную тут же на ходу: развивайте музыкальные и «композиторские» способности своего ребенка! Неравнодушная реакция попутчиков в автобусе будет всю жизнь в дальнейшем стимулировать его. 

ВОПРОС 3.3: Развитый ребенок попадает в детский сад. Как избежать задержек в его развитии?

Общая характеристика возникающих проблем.

Для периода яслей и детского сада, вопрос о возможных задержках у развитых малышей не стоит так остро, как в школе. Однако, если в  детском саду дети сильно заорганизованы, и у них недостаточно времени для самостоятельных игр, то нужно переговорить с воспитателем. Развитые малыши готовы постоянно делиться своими знаниями, и лучший способ развить их - дать им возможность быть лидерами. Больше всего они любят играть в "Школу", и в этой игре они готовы обучать всех подряд чтению, языкам, музыкальной грамоте и всему другому, что освоили сами. Осведомленный воспитатель сразу увидит для себя огромное подспорье и даст вашему ребенку проявиться.

Программа действий для родителей:

1). Познакомьте воспитателей своих детей с нашими рекомендациями, и ваш малыш, скорее всего, получит возможность и далее развиваться в требуемом ему темпе.

2). Если взаимопонимания не достигнуто, попробуйте заключить с воспитателем соглашение, чтобы за дополнительное вознаграждение он дал возможность вашему малышу играть в рекомендуемые нами развивающие игры со своими "детсадовцами".

3). Если воспитатель безнадежно глух к новым методам - ищите другое дошкольное заведение, но в любом случае применяйте методы развивающего общения с ребенком. Ваша программа "Мощный интеллект - ребенку!" остается неизменной, и вы лишь должны суметь использовать новые возможности, которые вам дает детский сад.

4). Но и в случае, если найти подходящий сад не удалось, у вас остается надежное средство - "развивающее общение".

Рекомендации.

Попробуйте рассматривать детский сад как каждодневное поле деятельности, а вернее - место продолжения рекомендованных нами развивающих игр. Для этого в те минуты, когда вы отводите малыша в сад, следует напоминать ему о тех возможностях проявления лидерства, на которые он способен. Несколько приводимых далее примеров и приемов сделают ваше общение с ребенком развивающим, более эффективным. 

ВОПРОС 3.4: Что такое развивающее общение с ребенком, посещающим детский сад?

Настраивайте своего развитого ребенка перед отправкой в детский сад. Например, это можно сделать так, как показано в следующем примере.

- А детишки в саду читают?  

- Нет, играют в кубики, пирамидки всякие.  

- Так научи их читать, возьми карточки или кубики с буквами. Пусть буквы хотя бы узнают!  

- Мама, а что если взять линейку, чтобы измерять в саду все, так же, как я дома делала?

...

Продолжайте развивать по дороге в садик:  

- А ты можешь пересчитать, сколько малышей в группе? Что если каждому подарить по букве, с которой начинается имя каждого?  

- Давай песенку споем про буквы.  

- Какую?  

- «Мы едем-едем-едем, 

  В любимый детский сад». Ну, продолжай, что, например, везем детишкам?  

-«Везем детишкам буквы!»  

- «Им каждый будет рад.»  

- Вот и песенка получилась! Давай сначала! 

...

Беседы по возвращении из сада, через несколько дней:  

- А что ты сегодня что делала в саду?  

- Ой мама! Сегодня так интересно было! Сережа уже по складам начинает читать. Старается, но у него не сразу получается: сначала буквы называет, а потом, через некоторое время слова простые читает. Всем сказала, чтобы быстрее читать научились - в "Журналиста" играть будем! А потом придется "Редакцию" организовать. Хорошо бы родители букв разных, на карточках, или "Магнитную Азбуку" дали бы своим детям, а то нечем в саду играться".

В другой раз девочка прихватила с собой в сад давно освоенные настольные игры и по возвращении рассказывает: 

- Пробовала в "Менеджера" научить играть, но они ничего не понимают. А вот в "Чудовище" хотят играть, хотя по простоте она почти такая же! Нравятся им приключения, шкуры всякие заготавливать, лошадей побольше набирать. А бизнес они не понимают еще.  

- Не надо в "Менеджер" пока. Вспомни, ты с 2-х лет сначала в "Продавца" играла. Помнишь? - на весах карандаши "взвешивала", и по копейке за штуку "продавала?" 

- А сейчас за сколько продавать?  

- Ну, по рублю, можно, хотя в магазине они по полторы тысячи теперь..  

- А почему карандаши были по копейке, а теперь целая тысяча?  

- Как почему? Сначала все карандаши и деревья - кедр называется, по копейке скупили, вывезли из нашей страны. А потом, когда карандашей не стало, привезли, и наклеили на них "лэйбл", новые марки. Не хочешь, а покупаешь за тысячу рублей - надо же чем-то рисовать.  

- А как эта игра называется?  

- "Инфляция" или "Экономическая война".

Дети в большинстве своем абсолютно не приемлют ложь и обман, поэтому попытки поиграть в экономическую войну приводят к закономерному результату: 

- Папа! Никто в "Инфляцию" играть не хочет! Плохая, говорят игра. И почему в нее взрослые играют?  

- А взрослые разные бывают . Инфляция - это тайная, незаметная война.  

- А как эту войну увидеть?  

- Для этого сначала надо научить детей торговать.

На следующий день  другие новости: 

- Сегодня играли в "Магазин". То Настя говорит буду кассиром, то другие девочки тоже. То и дело занималась, что мирила их. Касса то одна. Смешно - директором никто не захотел быть: им бы деньги выдавать - считать-то еще не умеют! Просто брать и выдавать бумажки - это им нравится. Видели, как в настоящем магазине кассир да продавец работают, а директора никто не видит! Пришлось мне согласиться директором быть. За кассу чуть не подрались девочки-то! Наконец я придумала, как от кассы кого-нибудь оторвать: "Кто будет манекеном?" Все хором как закричат "Я, я!". Вот смехотура-то! Бросили кассу и давай манекенщиц изображать. Ну, потеха...

Родителям не следует забывать и о сочетании интеллектуального развития с физическим. Для этого имеется много исторических сюжетов, которые дети с удовольствием осваивают: это своеобразные "интеллектуально-физические" окна в историю своего народа. Приобщайте ребенка к великой истории по дороге в детский сад, если хотите, чтобы в будущем малыш действительно разобрался в этом предмете: 

- А гулять то ходите? С горок-то катаетесь? 

- Конечно! Есть маленькая горка. А так почти все время на деревянную горку, или городок лазают малыши.  

- Так поиграйте в "Армию Суворова", помнишь? Почитай про переход армии Суворова через горы.

Через некоторое время вы услышите примерно такой рассказ по возвращении из сада: 

-Сегодня в Суворова играли. Давайте, - говорю, в армию Александра Суворова поиграем! Один мальчик говорит: 

- Я буду Суворовым - говорит, меня же Сашей зовут, папа говорит: "Александр, вставай, тебя ждут великие дела!...  

- Ну ладно, давай, будь!  

- А что теперь делать? - спрашивает.  

- Как что? Командуй! Мы с Машей - твоя армия. Говори, что делать?  

- Нет, - говорит, я хочу быть армией!  

- Ну тогда - вперед, бери вот эту горку - Измаил называется! Или нет, это - горы Альпы. Да не руками бери, вверх, на нее залазь! Кто быстрее всех заберется и скатится тому награда: пробежать круг почета. Только обязательно на горке три раза "Ура!" прокричать! Команду поняли? Вперед, братцы! Ура!  

- Ну так поиграйте еще в "Конницу Святослава", - на палочках покатайтесь.  

- Да, конечно! Вот набегаемся-то! ...

Программы развивающего чтения.

Общая характеристика: содержание программ зависит от того, к чему вы стремитесь в отношении будущего ребенка. В период посещения сада у ребенка мало времени на чтение: давайте ему с собой в детский сад некоторые книжки, - приходится иногда ими жертвовать.

Главное, чтобы книжки содержали новые игры, исторические сюжеты, которые можно будет в дальнейшем превратить в очередную игру. "Подбрасывайте новые песенки, загадки и прочее. Все это Вы сможете подобрать и сами, но можно и пользоваться рекомендуемыми нами подборками развивающих книг. 

Рекомендации воспитателям дошкольного учреждения. Особенности МИРР-САД

Все рассуждения о теории для воспитателя-практика сводятся в итоге к ответу на главные вопросы:

Что могут дети?

Что можно делать, а что нельзя?

Как наилучшим образом развивать детей?

Такая трактовка полностью соответствует современным представлениям о возможностях человека как сложной, саморазвивающейся системы, обладающей огромным запасом информационной избыточности.

РЕБЕНОК МОЖЕТ САМ НАУЧИТЬСЯ читать при наличии соответствующей среды и развивающего общения с ним. Воспитатель должен быть уверен, что при наличии достаточного количества карточек, кубиков с буквами и магнитной азбуки ,все дети его группы будут читать.

Для этого воспитателю нужно:

С утра убирать все другие игрушки, кроме тех, которые содержат буквы.

Организовать игры в буквы так, как организуются игры в конструктор. На самом деле "буквенный конструктор" гораздо, неизмеримо мощнее, чем любой другой конструктор, так как фактически дети могут конструировать с помощью букв любое слово - для них это почти все равно, что конструировать сам предмет.

РЕБЕНОК МОЖЕТ НАУЧИТЬСЯ ГРАМОТНО И ПРОФЕССИОНАЛЬНО РИСОВАТЬ. Для этого воспитатель должен прежде всего:

1). Научить малышей рисовать ОФО - опорные фундаментальные образы, используя для этого простейшие натуральные модели: палочки, шнурочки, мячики, коробки, стаканы и другие предметы и игрушки простой формы. 

2). Научить правильно наносить штрихи и полутона: рисовать "ночь", "вечер".

РЕБЕНОК МОЖЕТ НАУЧИТЬСЯ СОЧИНЯТЬ МУЗЫКУ 

Для этого нужно создать среду, включающую Опорные Музыкальные образы. 

ДЕТИ МОГУТ ВЫПОЛНЯТЬ СОЦИАЛЬНО ПОЛЕЗНЫЕ ФУНКЦИИ:

"Министр рисования" - раздает карандаши, бумагу

"Министр чтения"(или печати) - выдает буквы

"Министр порядка" - собирает и складывает игрушки, следит за порядком и так далее.

 Новые возможности создания развивающей среды в детских садах открывают игры типа: " Журналисты", "Музыканты", "Предприниматели", "Конструкторы" и другие. Это не просто игры - это своеобразные информационно-социальные окна в будущий мир ребенка, это сложные синтетические опорные образы, необходимые для ускоренного развития. Многообразие хоть сколько-нибудь отрепетированных в играх социальных ролей позволяет снять ряд проблем подросткового периода. 

ВОПРОС 2.20. Какие проблемы возникают у развитых малышей в

начальной школе?

РОКОВОЕ  ЗАБЛУЖДЕНИЕ.

Родители, к сожалению, в подавляющем большинстве думают, что школа поможет им развить и воспитать ребенка. Напротив, настоящие творческие качества детей значительно гасятся именно в школе. Правы те, кто возмущается, что у детей зачастую рабочий день длится больше, чем у взрослых

ЧЕМ ЗАНИМАЮТСЯ ДЕТЕНЫШИ МЛЕКОПИТАЮЩИХ В "ШКОЛЬНОМ" ВОЗРАСТЕ? Все они, без исключения, играют в развивающие игры. Никто из них не корпеет над постижением навыков, необходимых для выживания - освоение "всех наук" происходит естественно, является внутренней потребностью. 

Как ускорить интеллектуальное развитие ребенка в период обучения его в школе?

Если в детском саду у развитого малыша существует некоторая свобода действий и для проявления своей активности и саморазвития, то в школе все обстоит иначе. Здесь ребенок ограничен во всем: в передвижении, во времени. Для развитых детей вскоре после освоения правил оформления классных и домашних работ учеба в школе превращается в систему принудительных работ со всеми вытекающими последствиями. К сожалению, это не просто потеря времени. Занятый неинтересным делом, рутинной работой мозг деградирует: резко снижаются показатели творческого мышления. Вундеркинды, как правило, затухают, и часто превращаются в обыкновенных хорошо успевающих учеников - но не более того.

Особенно это легко происходит с аккуратными дисциплинированными учениками: они стараются делать все от - корки до корки, часто переписывают домашние задания, чтобы исключить малейшие ошибки, описки и проч. Монотонная "бездумная" работа отнимает у них массу времени.

Рекомендации для родителей:

1. Постарайтесь, чтобы Ваш малыш пошел в школу не в первый или второй класс, а сразу в третий или в пятый класс. Имейте в виду: если вы отправите ребенка в первый класс, ему может очень понравиться в нем и он постарается сделать все, чтобы в нем остаться: нравится общаться с детьми, доставляет удовольствие получать пятерки и десятки... Ребенок не осознает, что он теряет, но Вы должны это понимать - помогите ребенку не потерять свое достояние -   интеллект.

2. Если Ваш малыш знает больше, чем ученики того класса, куда ему пришлось попасть для освоения школьного распорядка, организуйте его переход в более старший класс. Для этого сейчас не имеется никаких препятствий: ребенок может сдать экстерном и перейти в тот класс, которому соответствуют его знания. Развитому ребенку будет интересно со старшими, и он будет продолжать развиваться, даже если уровень школьной программы будет недостаточен для него.

3. Побеседуйте с классным руководителем и завучем школы.

4. Предложите им использовать наши рекомендации для того, чтобы создать творческую обстановку в классе и в школе.

Давайте послушаем, что говорят сами дети, оценивая свою учебу в школе.

1. Первый класс.

"Когда в декабре мне исполнилось 7 лет, я стала проситься в школу. Папа сказал "Можешь играться в школу хоть каждый день, с утра до вечера - какая разница? Я или мама будем оценки ставить, - и вытащил все старые учебники, с 1 по 7-й класс. Начиная с января я до марта прорешала все задачки до 6 класса и начала самую интересную книжку - "Алгебру... класс". И вот как-то вечером, перед сном, я как всегда решала задачки, папа вдруг начал снимать меня видеокамерой и выяснил, что я не знаю, понятия не имею, что такое слово "классная перемена". "Придется тебя отправить в школу, чтобы ты порядки там узнала". Стали решать, в какой класс идти. Достали школьные программы и я стала отмечать то, что знаю. Папа говорит: "Давай, сразу в седьмой класс - что время терять?". Я подумала и говорю, в седьмой боюсь, но в пятый твердо могу пойти." Дали папе времени на разговоры со школами. Ему было некогда, как всегда. Потом мама пошла в ближайшую школу и договорилась. Так я попала в первый класс - всего на два месяца. Там еще почти по складам читали, а мне было очень интересно тетради научиться аккуратно оформлять - ничего этого я не умела. Еще три недели проболела, в школе наверное, гриппом заразилась, но закончила первый класс со всеми пятерками."

2. Второй класс.

"В начале года папа собрал мои сказки, напечатанные мною на машинке, когда мне еще было 5 и шесть лет, и я отнесла их в школу. Их даже перед классом зачитали, хвалили. Папа говорил - может сами додумаются, переведут в следующий класс? Потом он уехал в командировку и был там почти четыре месяца. Я получала одни пятерки, один раз даже 7 пятерок за урок. Всю осень и зиму я диктовала на магнитофон историю, как коты строили свою цивилизацию, как путешествовали в Древнюю Русь, встречались со Сварогом, Таргитаем ... Прочитала много книг, энциклопедий, но больше всего мне понравились "Предыстория Руси" - в ней больше 700 страниц, начала читать "Русь до рождества Христова"... Иногда решала задачки за восьмой класс.

К апрелю было так неинтересно, что когда папа, наконец, приехал через несколько месяцев из командировок и сказал "Что же ты время теряешь?" я согласилась перейти в следующий класс. Мы решили пойти на прогулку и по секрету сдать экзамены экстерном. Мама и тем более бабушка были против и ругались. Снова оставалось два месяца до конца учебного года, и я хотела эти два месяца поучиться в пятом классе, чтобы сразу перейти в шестой. Завуч старших классов хотела, чтобы я провела занятия по освоению методов развития цивилизации в седьмом классе. Но я хотела начать такие занятия и для второго класса."

3. Третий класс