Серия “ИНТЕЛЛЕКТИКА”
Выпуск 3. Декабрь 1997 г. П.В. Тюленев

Существующая практика развития гениев и вундеркиндов

Открытия, которые потрясли мир.

В этом выпуске родители и педагоги узнают о том, как развивать своих детей вундеркиндами и гениями.

Вам посчастливилось: вы, одними из первых, узнаете о величайшем открытии XX века — новых методах умственного развития детей.

На вопросы отвечает президент Ассоциации педагогов-новаторов Тюленев Павел Викторович

содержание

 ВОПРОС 1.  Можно ли воспитать вундеркиндов, или их появление случайно, и зависит от генов?

 1. Это возможно, в любой семье. Свидетельствуют факты.

2. Что пишет сам ребенок о своих возможностях?

3. Чем рискуют те родители, которые не верят в своего ребенка?

РОДИТЕЛИ:  Как относиться нам, родителям, бабушкам и дедушкам, к сообщениям о появлении чрезвычайно развитых детей, умеющих чуть ли не с младенчества читать, писать, сочинять?

1.  Это возможно в любой семье. Свидетельствуют факты.

Свою задачу я вижу в том, чтобы рассказать вам о последних достижениях в развитии умственных способностей малышей. Психологи давно утверждали, что потенциальные способности маленьких детей чрезвычайно велики. До появления этой книги все эти высказывания оставались теоретическими предположениями. Но с появлением новых приемов развивающего ухода за ребенком ситуация  меняется.

Если до сих пор вы воспринимали  слухи о вундеркиндах как нечто неправдоподобное, несбыточное, недостижимое, то после прочтения этой книги, я убежден, вы скажете: "Мой малыш (ребенок или внук) обязательно будет таким". После выхода этой книги в школу  вряд ли придут дети, не умеющие читать --  это будет просто вина родителей, не прочитавших о том, как можно помочь ребенку нормально развиваться. По нашей методике это намного проще, чем кормить ребенка. Но раннее чтение не только нужно школе: из всех навыков это -- самый полезный для общего развития человека, и он способствует  развитию множества других качеств.  Когда родители не верят в своего малыша и заявляют: "Мы  хотим просто нормального ребенка" -- это трагедия, так как могут погибнуть выдающиеся способности.  В том то и дело,  что нормальный ребенок может и хочет развиваться, а  родители  не дают, точнее, просто не знают, как помочь ему. А ведь всем известное  "Время -- деньги!" для малыша должно звучать: "Время -- это способности!".

Каждую минуту он развивается, и  потерянное время не вернешь.

Родителям надо знать следующий факт: уже несколько столетий многие ученые и педагоги сходятся в одном важном заключении, что возраст от рождения до пяти лет -- решающий для всего будущего интеллектуального развития человека.

Но поскольку не существовало метода по реализации потенциальных способностей ребенка, то какой либо эффективной государственной политики, основанной на этом выводе ученых,  не могло быть.  Поэтому многие родители находятся в полном неведении относительно и другого, еще более важного периода жизни их детей -- возраста до двух лет.

 КАЖДЫЙ ДЕНЬ МАЛЫША до двух лет МОЖНО РАССМАТРИВАТЬ
КАК НАСЫЩЕННЫЙ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ КУРС
САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ В СВОЕОБРАЗНОЙ
"ДОМАШНЕЙ ШКОЛЕ".

Что могут малыши, в том числе ваш собственный ребенок?

ФАКТЫ. Все чаще в печати и по телевидению появляются  и будоражат воображение сообщения, например, о том, что, по нашим данным, могут делать все обычные дети, если, конечно, создать некоторые рекомендуемые нами условия:

 -- девочка в 3-4 года виртуозно играет на фортепиано;

-- мальчик к десяти годам окончил среднюю школу, поступил в технический,

   вуз где учится на двух факультетах, кроме того, свободно музицирует;

 -- девочка шести лет профессионально рисует;

 -- мальчик к се ми годам издал книжку собственных стихов и т. д.

Каждый родитель, конечно, слышал или читал  о других случаях "феноменального" развития музыкальных, математических или иных способностей маленьких детей и, наверное, вы не раз задавались вопросом: "Могут ли мои дети достичь таких же благоприятных результатов?" Но этот вопрос всегда оставался без четкого ответа.

Официальная педагогика не может и не имеет права ответить на этот вопрос, так как она ограничена принятой доктриной, то есть некоторой совокупностью определенных представлений о возможностях человека, особенно в детском возрасте. Огромная опасность состоит в том, что   принятые однажды педагогические ограничения, закрепляемые в лицензировании, могут десятилетиями препятствовать распространению прогрессивных методов воспитания детей и тем самым на многие годы сдерживать развитие общества. Образно выражаясь, незримо действовал лозунг: "Терпение и труд все таланты перетрут!" Я призываю родителей голосовать за того президента, который потребует от минобразования использовать  новые методы, чтобы  увеличилось число развитых детей -- будущей  движущей силы страны.  Уверен, что тогда наша педагогическая наука в пять лет избавится от глубокомысленного молчания в ответ на вопрос: почему при таких затратах и лучшей в мире системе образования Россия дает такое малое количество Нобелевских лауреатов -- ученых,  созидателей?    

2. Что пишет сам ребенок о своих возможностях?

Давайте прочтем, что пишет сам ребенок в пять лет в отрывке из "романа", излагая свои собственные представления о возможностях развития маленькой девочки:

Как видите, малыш уже вполне свободно излагает  события с довольно сложным сюжетом и многими действующими лицами. "Роман" был написан, когда ребенку только что исполнилось пять лет, в декабре 1992 года после серии мультфильмов и телефильма о трех мушкетерах. Но главное в этом отрывке то, что ребенок совершенно искренне излагает свои представления о собственных возможностях, основываясь на собственном опыте, представляя его в художественной форме. Помните: "Устами младенца глаголет истина"?  Но, как следует из примера, уж как минимум к пяти годам ребенок может читать и писать, знать цифры, географию, печатать на машинке, уж не говоря о том, что он сам себя считает способным "работать на кардинала". На лошади малышка уже действительно, смело, ездила два раза, на ВДНХ, и почти не боялась... Фехтуя линейкой, победила бабушку и маму.  Добилась, чтобы ей принесли трехтомник Дюма. Она даже разобралась, что все свои подвиги миледи совершала ради своего сына... Многие месяцы то отцу, то маме малышки приходилось играть то Д'Артаньяна, то Атоса, а то организовывать целую компанию мушкетеров -- беспутных романтиков, не осознававших того, что помогают одному из врагов Франции -- Бэкингэму. 

Но этот текст -- лишь подготовка к другим, еще более ранним печатным документам творчества.

КОММЕНТАРИЙ. Интересно, что некоторые педагоги воспринимают "Роман Миледи" противоречиво. Но потом мне звонят и говорят: "А ведь девочка была права, выбрав действительно, объективно положительную (невзирая на те коварства, которые ей приписывает автор "Трех мушкетеров") героиню Миледи. Может быть, и вы по-иному перечтете эту книгу, задавшись вопросом: "А кто же в романе прав?" Дело в том, что дуэли уносили каждый год жизни до 200 молодых дворян высшего света, безрассудно самоуничтожался цвет и защита нации. Это было время, когда шла почти непрерывная борьба Франции с Англией не на жизнь, а на смерть, и Ришелье был патриотом своей страны. "История средних веков" на какое-то время стала настольной книжкой четырехлетнего ребенка.   

В излагаемом нами методе мы имели в виду обычную семью, когда с ребенком практически некогда заниматься, и общение происходит в свободное от работы время, между домашними делами.

3. Чем рискуют те родители, которые не верят в своего ребенка?

Те родители, кто немедленно не пересмотрят устаревшие взгляды на развитие способностей своего ребенка, рискуют будущим своих детей, которые могут оказаться в разряде малоспособных, несамостоятельных, и т. д. Но прочтя эту книжку, вы, например, сможете взять простые ориентиры: к трем-четырем годам ваш малыш по собственной инициативе может стать маленьким сочинителем (в качестве одной из игр печатать или записывать сказки, короткие рассказы...), композитором (в виде игры привыкнуть сходу сочинять и записывать музыку, песенки...) и шахматистом (не слабее девочек Полгар).

Однако период детства до двух лет практически не охватывается системой образования, что предоставляет возможность родителям самим определять, в каком темпе и по какой программе будет развиваться их ребенок. Поэтому вся ответственность за основные способности детей, по сути, ложится на родителей. Но это не только ответственность, но и необыкновенные возможности. Как их реализовать? Теперь можно дать конкретные ответы на этот вопрос.

Каждый родитель уже на себе испытал, что нынешняя система образования перерождается в систему зарабатывания денег на невежестве, поэтому искореняется понятие "просвещение":  чем хуже будет развит и подготовлен ваш ребенок в ясельном возрасте дома, тем больше вам придется платить за его обучение и образование. Так что подумайте сами о своем бюджете. Но у вас- то цель ясная: беритесь за развитие своего ребенка не мешкая и не слушайте возможных запретов отжившей системы, которая фактически обирает вас -- они защищают свои цеховые интересы, а вы  должны помнить о своих. Они не развили ни одного такого ребенка, какого удастся воспитать вам -- школы вам только спасибо скажут! Откройте своему ребенку глаза на мир как можно раньше, не ждите шести-семи лет, когда естественные познавательные процессы затухают.

В последние годы в России стали появляться методики и школы, которые предлагают циклы занятий для развития отдельных способностей и навыков детей. Однако занятия по предлагаемым ими системам  требуют значительного по времени специального контакта с детьми, использования многих игр, и т. д., эффективность их, по нашим, оценкам невысока и их придется скорректировать.

 Пример. Мы рассматриваем занятия с кубиками "по Зайцеву" как один из методов корректировки запоздалого обучения грамоте, с трех-четырех лет, тогда как наши малыши в это время уже печатают (или пишут) сказки на произвольные темы, ведут дневники. Для годовалого малыша занятия с кубиками не подходят: из кубиков малыш пытается строить башни и прочее. Трехмерная модель буквы его отвлекает: у кубиков имеются более интересные для ребенка свойства...

Нашими рекомендациями мы надеемся решить большую часть  проблем, которые ожидают вас при воспитании ребенка и которые до сих пор не имели методического решения. Не спешите, настройтесь на положительный результат: вас ожидают переломные открытия, которые изменят и судьбу ребенка, и судьбу вашей семьи.  "Запрягайте медленно, чтобы быстро ехать". Я уверен, что вы захотите иметь и сможете воспитать еще не одного ребенка и сделаете и своих малышей, и себя счастливыми.

Если у вас уже внуки, вы сможете помочь им развиться. Воспитание детей станет для вас намного более легким и радостным. А мы постараемся все время помогать вам.

РОДИТЕЛИ: Выходит так, что вы предлагаете обыкновенным родителям получить такие результаты, которые не получали и многие специальные лаборатории. Возможно ли это?

ДОКУМЕНТЫ. О значении дошкольного детства в становлении личности:

"Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком".

"Расширить спектр практических дел путем включения ребенка в сферу реальных, а не искусственно придуманных для него забот о других. Развивать естественную потребность детей подражать действиям взрослых; стимулировать самостоятельные формы проявления активности детей..."

 Концепция дошкольного воспитания, 16 июня 1989 г.

ВОПРОС 2: Имеются ли примеры, когда обычные родители сознательно добились запланированных феноменальных результатов?

Примеров более чем достаточно. Результаты получают все, кто этого хочет и кто отказывается от традиционных представлений! Многие исследовательские центры получают письма обыкновенных родителей, которые начинаются примерно так: "Здравствуйте! Мы обыкновенная семья, но наш ребенок начал читать с трех лет, знает все марки автомобилей, придумывает невероятные истории... и т. д. и т. п. Мы не знаем, что делать дальше". Как правило, им отвечают: "Поздравляем вас! У вас хороший, развитый ребенок, как это у вас получилось? А дальше мы и сами не знаем, что делать..."

Всем, кто заинтересуется этим вопросом, мы можем предоставить многочисленные материалы из истории тех великих людей, которые были специально воспитаны как вундеркинды. Множество примеров приводится в гл. 6.

 ФАКТЫ. Вот, например, история, получившая наибольшую огласку. Ее знают почти все родители целой страны -- Германии. В середине прошлого века отец известного ученого  Карла Витте, священник, еще до рождения ребенка, во время одной из проповедей, поспорил с современными ему педагогами, что воспитает выдающегося человека...

В результате уже в девять лет его сын, маленький Карл, поступил в Лейпцигский университет и через год блестяще сдал все экзамены. В 18 лет он стал профессором Гейдельбергского университета и основателем Дантовского общества...

Эта история стала известной, и по рекомендациям отца Витте были воспитаны многие выдающиеся люди, в том числе и основатель кибернетики Норберт Винер. Все они получили начальное образование дома, до пяти-шести лет, и стали вундеркиндами благодаря применению рекомендаций еще до школьного возраста. В Германии общественное мнение хорошо знакомо с этими фактами, и эта история оказывает сильнейшее положительное воздействие, вдохновляет родителей.

 Пока, к сожалению, педагоги-новаторы едины в том, что официальные педагогические журналы -- это сторонники устаревших методов развития и воспитания детей. Вообще же, читателей -- депутатов Государственной думы мы бы попросили провести в законодательном порядке требование к печатным органам образования и просвещения в первую прямую обязанность печатать обо всем новом и прогрессивном, что появляется в мировой практике по интеллектуальному развитию детей в семье. Иначе неизбежно Россия начнет отставать в интеллектуальном развитии.

Другой классический пример: развитие и воспитание Моцарта, которого развивал отец тоже по своей собственной методике, решив поспорить с судьбой, не имея "музыкальных предков"... Как хорошо, что Моцарт-отец отказался от представлений педагогов еще более двухсот лет назад! Но педагогика уже около трех столетий упорно продолжает идти по тупиковому пути, губя таланты.

С чего начался спор отца К. Витте с педагогами и что можно считать доказанным  множеством других примеров? Ответ прост: с утверждения, что развивать ребенка надо  до пяти-шести лет. Однако наши результаты убеждают в том, что еще проще дать развиться вашему малышу в период до двух лет, а дальше его уже не остановишь, он обязательно станет очень способным, высокоодаренным ребенком. К этому же выводу приходят многие ученые и практики. Сейчас уже дело не в примерах, а в обосновании тех способов, часто случайных находок родителей, которые в силу обстоятельств неосознанно создают фрагменты развивающей среды для своего малыша в раннем детстве.

 ФАКТЫ. В США был проведен анализ причин ускоренного развития группы детишек разных возрастов от девяти месяцев до четырех лет. Оказалось, что всех без исключения детей с высоко развитым интеллектом не пеленали в первые 6 месяцев после рождения! То есть им давалась свобода, были созданы наилучшие условия для саморазвития. В стране созданы специальные закрытые центры по подготовке будущих нобелевских лауреатов. Однако темпы развития, которых добиваются в США и в других странах за высокую плату будут существенно отставать от того, что вы сможете получить бесплатно, используя наши рекомендации.

 РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Не слушайте тех, кто говорит: "А надо ли развивать  умственные способности так рано?", "Нельзя отнимать у детей детство" и т. п. Не позволяйте себе терять время и бдительность! Раньше, в эпоху "уравниловки" это проходило, теперь вы и ваши дети и внуки живут в условиях жестокой конкуренции, задача ускоренного развития для них окажется жизненно важной. Если не хотите иметь проблемы с успеваемостью ваших детей в школе,  начинайте действовать! Берите пример с отца Витте!

 2. Золотое правило: "Делайте все для ускорения развития вашего ребенка, Природа человека сама поставит пределы". Вы должны помнить, что интеллектуальное развитие -- это единственный капитал, который нельзя отнять и благодаря которому  ребенок  добьется успеха в любых трудных условиях.  Мы утвердительно отвечаем на  вопрос о том, могут ли родители развить ребенка с выдающимися способностями.

3. Способный и умный ребенок 

    Был просто активен с пеленок:

    Не надо его пеленать,

    Ведь хочет он гением стать!

4. На вопрос, что нужно сделать  на  государственном уровне, я бы ответил следующее.  

Президент России обязан самым внимательным образом следить, чтобы в самом начале жизни у ребенка -- будущего гражданина -- не отнимали здоровье и интеллект, как это происходит сейчас в массовых масштабах. На стадии первых двух лет жизни граждан России программируются триллионы будущих затрат, которых легко было бы избежать путем просвещения молодых родителей!

Зачем допускать такие потери, когда можно их избежать? Нужно законодательным путем ввести программу "Детство без болезней!", существенно изменить практику родовспоможения. И не нужно ничего импортировать и с умным видом проводить бесконечные исследования -- родителям и руководителям регионов  достаточно обратиться за консультациями  в наш центр. 

   ДОКУМЕНТЫ. Как решали проблемы развития страны в США в 60--е годы: "Соединенные Штаты Америки начала 60-х годов. Среди американцев, потрясенных первыми полетами русских спутников, приобретает популярность шутка: "Или мы срочно должны заняться физикой и математикой, или нам всем придется... учить русский язык". В целях спасения пошатнувшегося  национального достоинства американцы прибегают к совершенно неожиданному варианту решения вопроса о сохранении своей пальмы первенства -- к широкой национальной программе поиска одаренных детей, получившей название "Мерит". Реализуя эту программу, в США в течение ряда лет с помощью психологической диагностики из учеников каждого старшего класса всех школ отбирали наиболее перспективных учащихся. Результаты программы "Мерит" не заставили себя долго ждать. По признанию американских специалистов, в совершении качественного скачка США в области точных и естественных наук немалую роль сыграла программа поиска одаренных детей «Мерит».

      Дошкольное образование. Сб. действующих нормативно-правовых и научно-методических материалов, 1996.

Не правда ли, этот пример напоминает историю с рыбаком, который был вынужден покупать рыбу в магазине, чтобы не возвращаться домой без улова? Но если наши «рыбаки» ленятся собирать таланты, не привыкли отовариваться даже в «магазине», то их американские коллеги сразу после того не очень приятного случая освоили «технику получения настоящего улова», то есть приступили к подготовке одаренных детей по специальным программам. На этом соревнование двух систем оказалось законченным, так как наша система образования оказалась обречена, фактически выбыла из турнира без борьбы...  Однако еще не все потеряно -- американские программы не лишены серьезных теоретических ошибок, которые не позволят им получить действительно наилучшие результаты!

ВОПРОС 3: Каковы максимальные результаты    развития ребенка, которые может достичь любая семья?

Родители должны быть готовы: завтра станет нормой то, что  сегодня кажется феноменальными результатами развития отдельных детей.  Нашу задачу мы видим в том, чтобы, если вы пожелаете,  сделать  доступными знания и методы развития ваших детей как вундеркиндов, способных в будущем решить все проблемы не только вашей семьи, но и России -- своего дома.

Излагаемые в следующем разделе  рекомендации и результаты представляют собой огромный шаг вперед, по сравнению с тем, что имеется в этой области. Скорее всего, удалось достичь предельного результата на существующий уровень научных знаний психологии и искусственного интеллекта.  Вы можете сами убедиться в этом, рассмотрев внимательно оригинальные тексты  в  Примере 3  и Приложении 1.1., которые относятся к возрасту ребенка от полутора  до двух лет. 

Пример 3. Текст, печатаемый ребенком в 1 год 7 месяцев.

жно заметить отголоски встречи с осой, на даче.

В Примере 3 мы приводим текст, самостоятельно напечатанный в результате игры в возрасте ребенка чуть старше полутора лет, когда он только начинает перепечатывать и складывать отдельные слова. Эти результаты не будут казаться такими уж удивительными, если вы узнаете, что все буквы ребенок знал еще год назад, благодаря играм с магнитной азбукой (см. главу 7). Печатание — лишь закрепление предыдущих игр с буквами, на новой, еще более интересной игрушке — пишущей машинке. Как вы можете убедиться, рассмотрев следующий оригинал в примере 4, напечатанный  ребенком чуть позже,  малыш  уже способен перепечатывать не только отдельные буквы, но и отдельные слова и даже простейшие выражения из букваря: "Шура мала". 

Пример 3. Текст, напечатанный ребенком в 1 год 9 месяцев.

Пример 4. Текст, напечатанный ребенком в 1 год 11 месяцев

Имейте в виду, что для прихода к таким результатам визуальное знакомство с букварем лучше  начинать еще до года.  Вы можете заметить, что ребенок тут же печатает собственное выражение: "Лариса мала". А в еще более позднем тексте Приложения 1 (ОТ.1824.03) ребенок демонстрирует элементарное понимание цифр и печатает их в возрастающей последовательности. Все это происходит на фоне тренировки в освоении клавиатуры.

Приведенные примеры свидетельствуют о том, что внесена существенная ясность и получены документальные доказательства того, каковы на сегодняшний день  пределы возможностей ребенка в отношении способностей к чтению и письму. Мы не видим никаких препятствий, чтобы вы не смогли достичь похожих результатов, и готовы вам помочь. А это результаты, намного превосходящие все, что известно из ведущих лабораторий США и других стран.

Полученные нами практические результаты позволяют пересмотреть некоторые психологические теории, получившие признание и широко используемые в педагогической практике. Так, не выдерживает критики теории американского психолога Х. Гарднера и других о множественности видов интеллекта, включая положение об особом статусе отдельных видов по отношению к другим. Подобные теории только усложняют американским педагогам задачу развития способностей детей, не говоря уже о создании эффективных образовательных программ. Поскольку большое количество видов интеллекта (по Гарднеру -- шесть и более) приводит к такому же числу видов одаренности, то задача развития обычных детей оказывается искусственно, излишне  усложненной, а на деле неосуществимой.

Теорий, подобных этой немало, и в нашей психологической науке. Попадание положений этих теорий в соответствующие разделы официальных государственных программ равносильно национальному бедствию. Вы никогда не получите требуемых результатов, если попытаетесь использовать существующие обобщения психологов -- все они безнадежно устарели, хотя еще недавно вносили существенные прояснения в науку о развитии интеллекта.

Проверенные и предлагаемые нами системы методов основаны на математической теории самообучения сложных развивающихся систем и на практике доказывают единое происхождение всех видов интеллекта, которые выступают только как проявление предметной области приложения обычной, присущей головному мозгу умственной деятельности. Так, развивая наиболее производительную систему зрительного восприятия, вы сможете, следуя нашим рекомендациям, последовательно развить все необходимые виды интеллекта или одаренности. Например, читающий с двух лет малыш легко самостоятельно осваивает к двум с половиной или трем годам музыкальную грамоту и не только немедленно приступает к чтению музыкальных произведений с листа, но и к музыкальному сочинительству. Для такого ребенка музыкальный интеллект приходит через легко приобретаемые навыки чтения и письма, то есть по аналогии с конструированием слов и предложений из букв. 

По моему  убеждению, множество психологических теорий интеллекта просто не появились бы на свет, если бы их авторы были знакомы с работами по развитию интеллекта слепоглухонемых детей.

Ближе к истине на наш взгляд, стоят Б. М. Теплов, А. М. Матюшкин и другие психологи, которые ставят творческий интеллект во главу угла.

Глава 4.

О неизвестной в России науке развития способностей и талантов

4.1: Имеются ли какие либо научные достижения в этой области?

 Историческая справка для тех, кто хочет убедиться, что все основания для успеха  имеются.

Для тех педагогов, которые считают, что улучшение качества их работы измеряется не количеством детского труда и лет, затраченных на изучение арифметики, а наоборот, количеством сэкономленного детского времени для развития творческих способностей, ситуация начала проясняться около  30-ти  лет назад, с появлением закона НУВЭРСа Б. П. Никитина.

 "И вот явился Ньютон, и многое стало ясно..."

 Спешим вас обрадовать: за истекший период большинство ответов на этот вопрос "что делать родителям?"  найдено!

 Но этому предшествовала напряженная самоотверженная работа энтузиастов -- ученых и преданных детям практиков, воспитателей, которые в условиях жесточайшего контроля, огромного психологического давления сумели все-таки совершить подвиг, открыть совершенно новые горизонты в развитии человеческого интеллекта и сохранения здоровья.

На самом деле, существовавшая до последней четверти XX века система дошкольного и школьного образования мало чем отличалась от системы школ  древнего Египта, где ученики до шестнадцати лет ежедневно упражнялись в выполнении различных примеров на операцию сложения... Некоторые педагоги иногда начинают меня упрекать: как же так, вы, мол, не рассматриваете наши известные школы педагогов. Но, простите, высвободила ли хоть одна из этих школ год-два из десяти-одиннадцати лет отупляющего детей "школьного процесса"? Нет! Когда же эти "школы" будут развивать творческие способности, таланты и воспитывать лидеров? Гора родила мышь. По словам прогрессивных педагогов пропуском в затратную образовательную систему многие годы служит утвердительный ответ, например, на вопрос: "Вы, разумеется, научный оппонент школы Щедровицкого?", а вовсе не реальные результаты повышения эффективности педагогического труда. Пропуском же в педагогику XXI века должны быть реальные, существенные результаты, свидетельствующие о способности той или иной "школы" помочь детям развиться и готовиться к достижению успехов в самых трудных условиях жизни.

  К моменту начала наших исследований в 1970 году из всех имевшихся   результатов в области ускоренного развития интеллекта наиболее выдающимися и заслуживающими внимания были  фундаментальные результаты, полученные Б. Никитиным.

 Творческая обработка накопленного в мире опыта и практическое опробование наиболее эффективных методов и приемов физического и умственного развития детей позволила ему еще в 80--е годы не только сформулировать концепцию НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей), но и предложить самую на тот период эффективную в мире эмпирическую систему практических рекомендаций по укреплению здоровья детей и ускорению развития умственных способностей. Это действительно был удивительно гармоничный подход, тонко сбалансированная совокупность  способов и приемов которого помогла решить для десятков тысяч последователей "никитинской системы" (и решает до сих пор) проблемы: "детство -- без болезней", "физическое совершенство", большое по сравнению с обычным уровнем ускорение развития интеллекта: некоторые дети Б. Никитина перескакивали 2-3 класса школы!

 Многим исследователям и родителям становилось ясно, что будущее развитие дошкольной педагогики и педиатрии следующего века невозможно без  использования новых подходов. Только ложный стыд  не позволяет нынешнему поколению педагогов-затратников признать, что необходимо РАЗВИВАТЬ педиатрию и дошкольную педагогику на основе новых результатов и идей. Будущие президенты России должны помнить, что даже простое внедрение некоторых рекомендаций Б. Никитина снизит, по нашим оценкам, заболеваемость в стране не менее чем на 30 (тридцать) процентов!

Кому же невыгодно такое снижение заболеваемости в России? Очевидно, это будет означать перераспределение миллиардов долларов из непроизводственной в более полезные сферы приложения капиталов.  Судя по характеру высказываний и выступлений в прессе, увы, следует признать: оказывается, многим отраслям невыгодно снижение заболеваемости. Видимо, это те отрасли, которые планируют строить свое благополучие на несчастьях и невежестве народа, а это равно некачественному образованию. Естественно, что затратная система образования и здравоохранения сразу  увидела в результатах Б. П. Никитина угрозу для своего существования и всей своей огромной силой обрушила потоки лжи и "экспертных" высказываний, основанных на передергивании и подтасовке фактов, покрыв себя неувядаемым позором антинаучной "критики", потеряв авторитет у миллионов родителей... Только сила бюджетов двух министерств и железная, чудом сохраняющаяся тоталитарная дисциплина позволяет и поныне держаться затратной системе и выстригать бесчисленные ростки талантов в школе...  

 Таким образом, к началу наших исследований в России имелась лучшая в мире система раннего физического и умственного развития. Состояние педагогики "до  Никитина" можно смело сравнить с "до-ньютоновским" состоянием физики": действительно, даже характер кривой угасания интеллектуальных возможностей в ее начале очень напоминает график закона всемирного тяготения. 

Воздействие же на теорию и практику педагогики результатов Б. Никитина оказалось таким же сокрушительным и проясняющим, как и механики  Ньютона на схоластику и демагогию средневековья в точных науках. Появились тысячи фактических последователей и осмелевших, ранее работавших в подполье новаторов: Ильины, Зайцев и многие другие во всех уголках России. Заметим, что затратники-педагоги, неведомо какими путями воздействуя на правительство,  вот уже двадцать лет продолжают героически сдерживать натиск новых методов развития детей, стремясь дотянуть до пенсий и нанося непоправимый вред России!

 Показатели развития детей по рекомендациям системы "естественного развития" Б. П. Никитина и аналогичные наши собственные результаты были взяты в качестве исходных. С появлением работ Б. П. Никитина многие ранее полученные результаты получили научное, фактическое обоснование: для людей, верящих фактам, логике, а не званиям, Б. П. Никитин стал уже тогда подлинным академиком, основоположником нового этапа развития педагогики.

 Анализ и апробация  рекомендаций 70-х годов позволили выявить ряд недостатков, из которых главными являются: необходимость серьезной подготовки родителей к их применению и значительные затраты времени, которое должно отводиться организации занятий с детьми. Сам Б. П. Никитин утверждает, что необходимо быть "профессиональным" родителем, имея в виду именно наличие высокой культуры родительства, способность уделить требуемое время для осуществления родительских функций, и то, что  в развитие и воспитание ребенка надо вкладывать всю душу. 

К сожалению, Министерство здравоохранения и Министерство просвещения, усмотрев в новой системе "естественного развития" угрозу своим бюджетам, а также угрозу авторитетам именитых специалистов, оказали огромное противодействие внедрению новых идей. В итоге эти рекомендации были, мягко говоря, замолчаны, и в практике родильных домов, дошкольных заведениях и в семьях упорно сохраняются правила и порядки, которые, как доказали многие практики и ученые, по существу воспроизводят ослабленное физически, физиологически и интеллектуально население страны.

Это -- позорное для нашей страны отставание. И если вы произведете расчеты  последствий, то скажете: это преступление века против России, которому одно название: тихий геноцид.  

Стало очевидно, что в этих условиях, когда ретроградами в системе образования оказалось блокированным широкое внедрение новых рекомендаций, нужна более адаптированная методика, простая и доступная любой российской семье, родителям с любым уровнем образования. 

Нужны еще более эффективные рекомендации, такие, которые могли бы применяться родителями любой степени занятости, как на производстве, так и домашними делами -- при капитализме, как известно, нет дефицита, кроме главного, что дано человеку -- времени. 

Кроме того, в упрек Б. П. Никитину ставится то, что ему "не удалось сделать из своих детей выдающихся личностей", то есть не удалось найти путей реализации высокоразвитых способностей в более позднем возрасте, после окончания детьми школы. Но, справедливости ради, следует сказать, что такая задача не ставилась, поэтому такого рода критика только подчеркивает те невероятные перспективы, которые были приоткрыты семьей Никитиных, усиливает значимость полученных ими результатов.  Но эту проблему все равно тоже следует поставить и предложить эффективное решение, иначе некоторые оппоненты сомневаются в целесообразности раннего развития.

ВОПРОС 2: Можно ли приступать к  дифференциро-ванному обучению без создания новой педагогики?

Рождение «РЕЛЯТИВИСТСКОЙ  ПЕДАГОГИКИ»

СИНОНИМЫ: дифференцированная педагогика,                              относительная педагогика.

Внедрять дииференцированное обучение без создания совершенно новой педагогики, все равно, что “идти туда, не знаю куда”. Это будет иметь еще худшие последствия, чем продолжающаяся практика “революционных”, “перестроечных”, “реформаторских” и других скачков, доводящих население до нищеты. Не хотелось бы допустить, чтобы в ряд слов “коллективизация”, “приватизация” попало бы и “дифференциация”, то есть, возведенное в ранг самоубийственной политики разделение населения на людей разного сорта.

На самом деле, в России, в центрах и институтах Ассоциации педагогов - новаторов (АПН) создана новая, а не альтернативная педагогика, а полностью заменяющая дидактику Я.Коменского и других его предшественников, и недалеко ушедших их последователей.  Эта новая педагогика ставит роль учителя и родителя на огромную, неведанную ранее высоту в обществе, выступает за всобщее, как минимум, среднее образование и категорически против любых сокращений имеющейся инфраструктуры. Что же касается методики и образовательных программ  — они должны быть полностью пересмотрены, приведены в соответствие с достигнутым уровнем развития психологии, логики, философии и других наук о человеке и обществе.   

Чтобы точнее пояснить суть происходящих процессов в науке развития и образования, продолжим сравнение с аналогичными явлениями, происходившими в точных науках в начале XX века сходство вы обнаружите поразительное.

С появлением релятивистской теории, в физике многое  стало относительно. После этого модными стали самые невероятные идеи в  естествознании, хотя реальный эффект дала только формула высвобождения энергии... Поэтому я обращаю ваше внимание  именно на  это открытие, которое имело колоссальные последствия на судьбы человечества и привело к созданию атомной энергетики, самых мощных видов оружия... 

 Я убежден, что прогресс педагогики и воспитания, вызываемый новыми методами "микроразвития", имеет гораздо большее значение для общества, чем результаты теории высвобождения энергии атомов. Знакомясь с новой педагогикой развития, вы становитесь обладателями "формулы высвобождения энергии человеческого интеллекта" и, далее, всего  общества.

 Как известно, Б. П. Никитин неоднократно подчеркивал, что созданные в его семье условия для малышей еще очень далеки от идеала.  Образно говоря, после обозначения проблемы раннего развития, нужна была «релятивистская формула», позволяющая при небольших затратах получить колоссальный эффект развития основных способностей человека. Скорость развития интеллекта в некотором смысле можно считать константой, и она очень высока. С целью выявить максимальные пределы раннего развития, с одной стороны, и определить направления социальной адаптации высокоразвитых детей ("одаренных", "вундеркиндов" и "гениев")  нами в течение 20-ти лет были проведены теоретические и практические исследования, которые начались с изучения влияния языка на мышление ("теория лингвистической относительности" и другие). В практическом плане была поставлена простая и конкретная задача: установить предельные возможности детей для начала обучения чтению, музыкальному творчеству, математическим понятиям, игре в шахматы, литературному и художественному творчеству... К тому времени высказывания о возможном огромном потенциале человеческой психики были известны, и мы ставили конкретную задачу: найти простые формулы освобождения возможной гигантской энергии интеллекта человека.

В результате удалось разработать теоретические основы и практические рекомендации по ускоренному развитию всех основных способностей детей, которые названы нами "релятивистской педагогикой". Так, "дифференцированное обучение" оказалось частным случаем, первым шагом, следствием нашей теории индивидуального развития ребенка, сущность которой заключается в том, что время развития интеллекта каждого ребенка является относительным и имеет свою собственную, ежедневную систему отсчета времени и задержек, определяемых окружающей средой.

Ну а поскольку средой развития родители вполне в состоянии управлять, используя наши методы, то можно свести к минимуму время, необходимое для формирования различных способностей малыша, не прибегая к "научению", то есть к насильственным методам педагогики.    

В  ходе проверки этих, установленных на основе обобщения имеющихся в экспериментальной психологии материалов и наших наблюдений, нами были  получены  результаты, которые намного превзошли ожидания и  превосходят все то, что было достигнуто в  ведущих лабораториях и школах мира. По мнению многих педагогов, невозможно переоценить предлагаемую нами систему развития и воспитания детей, так как она ведет к взрывоподобному развитию всех разделов науки о человеке. Последствия для общества представляются намного более значительными, чем  релятивистская теория: человек вступает в новую эпоху, когда высокоразвитый интеллект становится нормой для каждой семьи. С учетом возможностей включения в международные телекоммуникационные информационные сети предстоит полная переоценка многих ценностей.

Мы просто вынуждены брать на себя инициативу по развертыванию работ по прикладным аспектам "релятивистского подхода" в педагогике. Педагогов необходимо знакомить с комплексом соответствующих теоретических и прикладных направлений, содержащих необходимые основания педагогики XX1 века. Результаты уже в течение почти ста лет пережевывались и осмысливались мировой общественностью в самых разных аспектах. За кажущейся простотой практических рекомендаций стоит необычайно многое. Пришлось использовать самые полезные для психологов и педагогов идеи, казалось бы, разнородного, но внутренне объединяемого познанием мышления человека, комплекса наук. Множество полезных для психологии и педагогики моделей и понятий дают новейшие теоретические результаты и практический опыт разработки систем искусственного интеллекта, ЭВМ 5-го поколения; моделирование нейронных сетей, нейрокибернетики, систем распознавания образов, теории самообучающихся систем, практики разработки систем управления, имитационного моделирования, банков данных, баз знаний и экспертных систем.

На начальном этапе исследований использовались логико-философские результаты: концепции лингвистической относительности и гипотезы Сепира-Уорфа, общей теории семантики и семиотики, лингвистической философии и структурализма и другие. Отмечу, что затратный, "египетский" подход в области построения системы образования, на мой взгляд, не дает возможности использовать в педагогике весь потенциал современной науки, который накоплен в последние 20-30 лет. Уровень использования качественно новых знаний в традиционной педагогике я бы оценил приближающимся к нулю. Создается впечатление, что педагогика в большей своей официальной части как бы отгородилась от научно-технического прогресса. Это можно утверждать даже с учетом некоторых работ в области программированного обучения после инициирования их трудами академика А. И. Берга в 70- е годы.

На основании опыта анализа имеющихся достижений и полученных практических результатов каждый родитель может сделать вывод: возможности интеллектуального развития вашего ребенка и его перспективы поистине безграничны, начало пути к блестящим успехам открыт, проторен.

Примечание, Нужно немедленно реализовать полученный Россией исторический шанс стать интеллектуальным лидером мира — исторический опыт показывает, что по-другому такой северной стране просто не выжить. Как известно, стоимость выращивания 1 кг пшеницы в несколько десятков раз превышает затраты на выращивание и транспортировку  1 килограмма бананов. Чтобы выжить, России нужно -  , вероятно, в соответствующее число раз, быть интеллектуальнее стран с более благоприятным климатом.

Я приглашаю все неравнодушные к этой проблеме организации участвовать в создании инфраструктуры интеллектуального развития России. Эту, концептуально практически завершенную часть работы мы считаем началом другой, еще более важной: нас более всего привлекает возможность раскрепощения интеллектуальной энергии на всех уровнях общества. Именно это и, на наш взгляд, только это позволит России преодолеть те разрушения, которые вызваны реформами. Многие ученые считают, что реформы перестройки  проводились без какого-либо следа научного подхода. Эти антинаучные реформы стали антинародными и, по мнению некоторых психиатров, могут войти в собрание классических примеров из их практики. Общественные деятели с государственным мышлением усматривают в проводимых реформах, мягко выражаясь, признаки политических авантюр. Очевидно их родство и губительность последствий с поспешной "коллективизацией" тридцатых годов и другими кампаниями политического характера. 

Прежде всего такая уверенность основана на том, что нами в полной мере использованы фундаментальные результаты интенсивного развития информатики, систем искусственного интеллекта, которые на глазах одного поколения подняли на совершенно новый уровень человеческую цивилизацию. Столь же невероятно расширяются горизонты умственного развития детей и поле деятельности педагогики благодаря представляемому в этой книге "Методу интеллектуального развития ребенка" (МИРР). Колоссальная энергия интеллекта, высвобождаемая этим методом, напоминает практические результаты релятивистской теории и превзойдет все возможные оценки.  Как говорят специалисты, это просто фантастические результаты. Вы все увидите сами, вы все сделаете сами. 

К каким же выводам, имеющим силу фундаментального закона  человеческой природы, пришла практическая, исследующая педагогика развития ребенка? 

Накопленные факты позволяют дать совершенно  конкретный ответ на поставленный вопрос:

ЛЮБОЙ НОРМАЛЬНЫЙ РЕБЕНОК В СОСТОЯНИИ ОБУЧИТЬСЯ СВОБОДНОМУ ЧТЕНИЮ ДО ДВУХ-ДВУХ С ПОЛОВИНОЙ ЛЕТ. НАЧАЛЬНЫЕ ЖЕ ЭЛЕМЕНТЫ ЧТЕНИЯ ПО СЛОГАМ ОТДЕЛЬНЫХ  ПРОСТЕЙШИХ СЛОВ ЕСТЕСТВЕННЫМ ПУТЕМ ДОСТИГАЮТСЯ ОДНОВРЕМЕННО С НАЧАЛОМ ХОЖДЕНИЯ И РЕЧИ -- В ГОД С НЕБОЛЬШИМ. УЗНАВАНИЕ ИЛИ ЧТЕНИЕ ПРО СЕБЯ БУКВ КИРИЛЛИЦЫ И ЛАТИНИЦЫ  ЛЕГЧЕ ВСЕГО ОСВАИВАЮТСЯ В 6-9 МЕСЯЦЕВ. РАСПОЗНАВАНИЕ ИМЕН СОБСТВЕННЫХ ЛЕГКО ДОСТИГАЕТСЯ УЖЕ В ВОЗРАСТЕ ДО ГОДА.

Молодые родители легко и свободно воспринимают наши рекомендации и столь же уверенно получают отличные результаты, хотя мы и подчеркиваем, что совсем не обязательно стремиться к предельным результатам.

ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ ВАШ РЕБЕНОК НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЛСЯ,  НАУЧИТЕСЬ СОЗДАВАТЬ РАЗВИВАЮЩУЮ СРЕДУ В СВОЕЙ СЕМЬЕ.

Очевидно, если вы хотите, чтобы дети получили полноценное образование, нужно, во--первых, пересмотреть некоторые свои представления о возможностях ребенка. Ответ на ряд вопросов, связанных с этим, вы получите на ближайших страницах. Во--вторых, вам необходимо  усовершенствовать свою практику ухода за малышом в возрасте от 0 до двух лет. А именно: надо создавать малышу РАЗВИВАЮЩУЮ среду по принципу "Дома и стены помогают". Ответы на конкретные вопросы, что и как делать, даются нами в соответствующих разделах книги. Здесь  вы найдете описание уже опробованных,  простых и доступных любому родителю приемов.

Наш метод мы назвали МИРР -- "метод интеллектуального развития ребенка". Так получается, что наш метод действительно  открывает  "МИР -- РЕБЕНКУ!", "МИР -- РОССИИ!". Частный случай его: методика "Читать -- раньше, чем ходить", приводится в наших ответах на вопросы в разделе II.2. Именно правильный уход за малышами до двух лет играет решающую роль в успешном обучении детей в школе. Мы стараемся  сделать эти методы доступными каждой семье.  Занятия по иным методикам, к которым прибегают родители позднее,  гораздо менее эффективны, и лучше согласовывать их применение. Даже если в первый класс потребуется "аттестат о начальном образовании", вам нечего будет волноваться: это всего-навсего обычный, "рабочий" результат МИРР. 

В ближайшие годы можно ожидать, что для школ потребуется умение писать, считать и другие навыки, которыми малыши легко и почти самостоятельно овладевают, если вы будете следовать нашим рекомендациям. Заинтересованный читатель шаг за шагом убедится, что настоящая наука быть родителем -- помощником своему ребенку -- только начинается.

ДОКУМЕНТЫ. О развивающей среде:

"Организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка. Создание интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения "развивающей среды".

Концепция дошкольного воспитания, 16 июня 1989 г.

  РЕКОМЕНДАЦИИ:     

1. Интеллект -- главный капитал ребенка, развить его могут только сами родители, не доверяя никому. Вам необходимо ознакомиться с предлагаемыми способами "развивающего ухода" за ребенком. Это -- самый эффективный путь решения множества последующих проблем,  связанных с дальнейшим обучением и образованием. Результаты показывают, что вместе с чтением можно значительно ускорить  развитие  других способностей: музыкальных, логических, математических, физических. Требуйте повышения качества образовательных услуг, изменения стандартов образования. Ваш ребенок должен становиться Человеком Развитым. 

Теперь родители сами могут развить способности в каждом ребенке до уровня, который еще вчера казался  невероятным. Все это найдете в нашей книге, в разделах 2 и 3 части.

2. Складывающаяся ситуация для миллионов родителей ведет к тому, что им надо снова бороться за то, чтобы государство ПРОСВЕЩАЛО весь народ, а не только тех, кто имеет возможность оплатить образование. Пока же по рецептам конкурирующих стран совершается преступление против России: работники ОБРАЗОВАНИЯ задачи которого намного уже задач ПРОСВЕЩЕНИЯ на деле, может быть, не ведая того, на деньги налогоплательщиков создают систему дополнительного выкачивания средств у  обобранного почти дочиста населения. ПРОСВЕЩЕННЫЙ же народ в России не нужен ни западным,  ни восточным,  ни южным странам.  

Невнимание к развитию будущих граждан фактически ведет к сознательному и целенаправленному превращению России в третьесортную страну.  Надо ли это нам, родителям? Что скажут наши дети, когда вырастут?

Функции просвещения надо срочно восстановить: этой задаче служит настоящая книга. Разобравшись и просвещая себя, вы спасете будущее своих детей, спасете Россию от судьбы колониального, унижаемого придатка развитых стран. Тот кандидат в президенты, который будет "скромно" умалчивать об этой стратегии, определяющей будущее  лицо России, оставляет без будущего наших потомков в грядущем тысячелетии новых технологий.

3. Дети смогут хорошо учиться и в будущем прокормить себя, если вы поможете им развить способности. Для этого необходимо использовать рекомендации по развитию специальных талантов: музыкальных, художественных и т. д., деловых качеств (Глава 7)  и политического мышления (Книга 2). Нужно добиться введения поправки в Конституцию о  всеобщем среднем образовании, а также об обязательной поддержке  педагогики развития -- без этого ни одна страна в XXI не будет иметь будущего. 

Помните, старые и новые русские,  образование -- это то, что у ваших детей нельзя будет отнять ни при каких перестройках и реформах. Накопленные вами капиталы и умение ими управлять -- ничто против централизованной финансовой агрессии даже, например, одного Сороса. Президентом России должен стать  только тот, кто вернет украденное  всеобщее среднее образование детям России и будет всячески поддерживать институты   развития и поддержки талантов в каждом селе, городе и регионе.  Это становится в настоящее время жизненно важным, тогда в России появится настоящая, в лучшем смысле слова, интеллектуальная элита, способная бороться за интересы страны в науке, экономике и политике. Программа президента должна предусматривать обязательное среднее и всеобщее бесплатное высшее образование, которое будет даваться желающим, по моей методике, до 16-17 лет. К моменту созревания и гражданства юноши и девушки должны быть готовы к жизни. Государство обязано создать рабочие места для этого оно и создается гражданами.

Необходимо инициировать поправки в Конституцию о том, что президент обязан использовать все достижения науки, чтобы  граждане России получали самое лучшее развитие в мире: только в этом случае и страна будет развита и конкурентоспособна

ВОПРОС 3. Что не используется традиционной педагогикой?

Неизвестные психологические основы развития и обучения ребенка

       1. Вавилонское столпотворение в психологии и педагогике

       2. Знать и использовать мноогоуровневую модель структуры головного мозга  может каждый родитель. Задний мозг. Средний мозг, Передний мозг..

       3.  Цели и задачи направленного развития вертикальных связей.

       4. Разделение функций и назначение полушарий.

           Цели и задачи развития горизонтальных связей.

       5. Нейролингвистическое программирование.

       6. Педагогика как наука об организации технологических процессов обучения. 

       7. Типы педагогических технологий.

       8. Технология обучающего развития.

       9. Родителям о неизвестных психологических основах развития и обучения ребенка.

1. Вавилонское столпотворение в психологии и педагогике

Бурное развитие психологии за последнее столетие привело к накоплению критической массы ненужных теорий, созданные вдохновенными энтузиастами,  среди которых тонут те немногочисленные экспериментально установленные факты, которых вполне достаточно для того, чтобы понимать, как нужно развивать интеллект ребенка. Так, в естественных науках давно уже не пользуются устаревшими представлениями, например, теорией «флогистона» и тем более «метафизикой» Аристотеля, и многими другими, которые сыграли свою роль в прошлые века. Однако в учении о человеке по-прежнему бытуют понятия «темперамент», которым от роду два тысячелетия и многие другие, внешне привлекательные, но малополезные термины и  «промежуточные» представления, имеющие лишь историческое значение. В нашей стране, к сожалению, для господствующих психолого-педагогических школ все естественнонаучные основы заменяют ссылки на великих ученых прошлого, Л.С.Выготского, Я.Коменского и других, кто ссылается на первых. С таким же успехом можно было бы использовать, например, древнегреческую мифологию в современной теоретической или экспериментальной физике. 

Такой закостенелый консерватизм психологии дезориентирует педагогов и не дает им возможности разобраться во многих практических вопросах.  

В качестве лекарства от губительного воздействия психологических мифов нужно рекомендовать всем педагогам небольшой, обзорный, в объеме хотя бы одного семестра, курс специальной психиатрии и клинической нейропсихологии. Более четверти века именно таким способом мне удалось завершить безуспешные попытки создать что-то практически полезное на основе почти десятилетнего изучения трудов всех известных психологических и педагогических школ.

В этом разделе я надеюсь изложить основы психологии развивающегося интеллекта так, чтобы каждому родителю и воспитателю-педагогу стали ясны его цели, поскольку все необходимые методы решения задачи максимального умственного развития детей приведены в книге, начиная со второй главы.

Совет педагогам: попытайтесь отбросить всю мешанину, которая осталась у вас в голове после кропотливого изучения многочисленных разделов психологии, давайте попробуем оставить только главное, что поможет вам в практическом применении наших рекомендаций.

Итак, начнем с того, что позволит вам немедленно и самостоятельно наметить программу действий. Для уверенности вам нужно иметь фактический материал по разделам, приведенным ниже.

1. Некоторые сведения о результатах анатомического изучения мозга.

2. Эспериментально установленные факты и эффекты, которые вызваны      конкретными нарушениями структуры головного мозга, поскольку именно они иллюстрируют то, какие части мозга за что отвечают.

3. Анализ ошибочных научных представлений об условиях и процессе     развития интеллекта ребенка.

2. Многоуровневая модель структуры головного мозга (ГМ).

Так же, как вы следите за изменениями роста и веса ребенка, вы должны следите и за полноценным развитием отдельных элементов мозга ребенка. В дошкольный период значительно увеличивается вес, и еще больше - площадь коры головного мозга. Именно поэтому этот период - наиболее благоприятный для развития основ интеллекта, потому что вы сможете помочь сформироваться связям между  отдельными частями мозга ребенка. Согласитесь, что построить вертикальные шахты и установить лифты, проложить горизонтальные коридоры и подвести перекрестные коммуникации легче и дешевле в период строительства здания, чем позднее, когда в доме поселятся жильцы, со своими семьями и всем их скарбом?

О состояние частей ГМ ребенка вы можете судить по конкретным проявлениям умственной деятельности. Мы рекомендуем вам привыкнуть постоянно интерпретировать поведение и реакции ребенка в терминах модели структуры головного мозга. Со временем к вам придет понимание процесса развития интеллекта и умение ему способствовать.

Современная психология почти во всех странах за рубежом все больше начинает опираться на нейрофизиологические модели строения головного мозга. Мы начнем сразу с них: это позволяет переходить от общих, носящих спекулятивный характер рассуждений на более точный язык в терминах конкретных анатомических структур головного мозга и связей между ними. Рассмотрим конструктивную постановку задач МИР в терминах нейропсихологии и смежных наук.

Развитие структуры головного мозга  человека происходило в соответствии с эволюцией живых организмов. Новые, “дифференциальные педагоги” должны уметь оказывать обучающие воздействия на конкретные, анатомически определяемые функциональные структуры головного мозга (рис.   ).   

Рис. 4.1. Схема расположения основных структур головного мозга.

Передний мозг

                         Ретикулярная формация

                        Мозолистое тело(“Белый мозг”)

  Речевой центр

Зрительный центр

                             Таламус

                               Гипоталамус

                                  Зрительный бугор

                    Гипофиз

                                                                   Мозжечок

.                                Спинной мозг

Рептильный мозг(«нижний мозг», «задний мозг») сформировался около 500 миллионов лет назад у первых позвоночных животных. Он включает в себя спинной мозг, продолговатый мозг и мозжечок.

Продолговатый мозг

Тренируется весьма крутыми средствами. Хорошо срабатывает, когда вы ударяете себе молотком по пальцам. Добротные жесткие условия для тренировки и развития этой части рептильного мозга имелись в древности, поскольку вокруг копошилось много желающих отгрызть какую-нибудь конечность вашего предка. Для младенца мощным интегрированным развивающим приемом, в том числе продолговатого мозга, является переворачивание “на животик”

Мозжечок

Отвечает за координацию движений, сохранение равновесия. Лучше всего тренировать мозжечок прогуливаясь на краю пропасти, либо приучиться сладко подремывать на любимой ветви десятиметрового  баобаба. В цивилизованных  условиях это делается на гимнастическом бревне. Папы любят развивать мозжечок, поднимая и опуская ребенка на руках, а в будущем - качают на качелях, дарят велосипеды, и так далее.

Лимбическая система(ЛС).

В нее входит все, что расположено в моловном мозге между задним мозгом и подкоркой.  Эта система виновна в том, что животные смогли  завоевать  сушу и океаны 250 миллионов лет назад.

В состав  лимбической системы включают: гипофиз, шишковидное тело, зрительный бугор, гипоталамус, таламус, гиппокамп, миндалевидное тело.

Гипофиз и его развитие.

Воздействие на гипофиз с целью развития его функций затруднено тем, что это -- наиболее древняя структура ГМ, которая регулирует деятельность всей эндокринной системы.

Регуляция эндокринной системы не входит в предмет настоящей книги и ГП-технологии здесь не будут рассматриваться. Отметим лишь, что воздействие на гипофиз осуществляется путем комплексного и длительного направленного воздействия многих структур ГМ через вертикальные связи и гипоталамус.

Гипоталамус (ГПТ) и таламус (ТМ).

По существующим представлениям именно эта часть ГМ является «генеральным штабом», который подготавливает и отдает приказы почти всем функциональным подсистемам организма. Здесь нервная ткань сложным образом сочетается с гормональной -- эдакий «центр  управления полетами». В гипоталамусе обнаружены следующие центры -- своеобразные «пульты управления» организмом человека: центры сна, удовольствий, голода и насыщения,  регуляции температуры, центр обмена веществ и другие.

Благодаря своим тесным связям со многими другими частями головного мозга -- гипоталамус более доступен воздействию и регулированию. Мы используем в основном мягкие, интеллектуальные технологии развития гипоталамуса.

Однако в случае, когда речь идет о развитии взрослых, могут применяться более «насильственные» технологии. В частности, в ряде случаев используются некоторые техники медитации. Мы категорически исключаем методы наркотического воздействия. К чему это приводит, всем хорошо известно. К другим видам технологий относятся воздействие магнитными полями, биополями, гипноз, внушение, кодирование.

Приведем пример, иллюстрирующий опасность ГПТ-прорыва даже для взрослых. Известно, что такие грызуны, как мыши и крысы, представляли постоянную грозную и часто смертельную опасность для младенцев в пещерный период жизни людей. Об этом свидетельствует кошмарный факт, случившийся несколько лет назад в одной из акушерских клиник Узбекистана. Крысы проникли ночью к новорожденным и обгрызли их лица. Образы этих животных, а также мышей хранятся в глубоких структурах мозга и неизменно вызывают сверхмощную реакцию женщин и детей. Такие реакции, вызванные «генетическими образами», могут затрагивать все внутренние структуры, включая гипоталамус, где сосредоточены многие центры гормональной регуляции. У женщины, неожиданно увидевшей крысу в подъезде, резко упало давление, которое не восстанавливалось более пяти месяцев. Подобная реакция -- возможный защитный рефлекс внутренних структур мозга с целью уменьшения потери крови на случай нападения грызуна на младенца, так как иной защиты у беспомощного младенца нет. Другими примерами ГПТ-технологий являются появление мнимых ожогов, язв и других видимых изменений кожи и органов под действием гипноза или самовнушения.

Большинство методов ГПТ-технологий составляют ноу-хау и реализованы в «прозрачном виде», то есть не могут быть идентифицированы пользователями МИР. Для родителей и педагогов знание ГПТ-технологий необязательно, так же как пользователю компьютера не обязательно представлять в деталях, как работают многие сервисные компоненты операционной системы. Система МИРР включает реализованные ГПТ-технологии.

Почти во всех предлагаемых нами играх для детей мы задействовали те или иные структуры гипоталамуса. Этим объясняется их огромная эффективность.

Гипоталамус тесно связан с таламусом, и в подробном рассмотрении его функций для многих приложений и наших задач нет необходимости.

Мозолистое тело. Рептильный мозг («белое вещество») (РМ).

Активная зона перекрестных ссылок. Кэш-память интеллекта.

Общие замечания по функциям лимбической системы (ЛС).

В эту часть включаются несколько анатомически определяемых частей головного мозга.

1. В последние годы ученые возлагают на ЛС все большую ответственность за состояние интеллекта человека.  Предполагают, что «быстродействие» ЛС в 80000 раз выше, чем скорость обработки информации в коре головного мозга.

2. В нашей теории ЛС отводится место «опорных образов» -- своеобразных фильтров разнообразной внешней информации, поступающей в мозг от органов чувств -- систем восприятия информации. Но это относится только к фундаментальным опорным образам.

3. В этой области хранятся и формируются самые необходимые для выживания подпрограммы: фильтры, антивирусы, матричные процессоры и субпроцессоры и, главным образом, интересующие нас специальные процессоры. Направленное создание таких специальных процессоров («ЛС--технологии» МИР)  позволяет в конечном счете ускорить развитие интеллекта. Так же, как  компьютерные процессоры представляют собой микросхемы с «зашитыми» в них программами, так и И-процессоры представляют собой устойчивые материальные образования из волокон нейронов. Эти И--процессоры перерабатывают информацию каждый по своей программе, которую развиваемый организм определил как жизненно важную. 

4. Для того, чтобы какая-либо операция перешла в ЛС, она должна быть достаточно сложна и должна включать в себя полный цикл вертикальных связей. То есть «жизненно важную цель», минимум необходимых эмоций и задействование не менее трех блоков интеллекта. Эти требования дают вам некоторые представления о ЛС-технологии. Постарайтесь не слишком менять рекомендуемые нами игры, чтобы не нарушить «вшитые» в них технологии! Не бегите, чуть что,  сразу к нам на консультацию –  проверьте, не добавили ли вы чего лишнего в рекомендованную нами развивающую среду. Только потом, постаравшись запомнить домашнюю обстановку и детали вашего общения с малышом, обращайтесь к нашим консультантам.  

5. Развитие этого уровня ГМ сравнительно легко поддается регулированию. На обыденном языке функции ЛС определяются так: она отвечает за «чувства» или «эмоции». На самом деле слово чувства из этого контекста нужно исключить. Как известно, «чувства» поддаются управлению, если у человека сильно развита воля. Если чувства преобладают над волей, то это через определенный промежуток времени сказывается на РМ и далее, через гипоталамус, организм человека приходит в состояние физического возбуждения или депрессии.

6. Рекомендации МИР основаны на ЛС-- и ГПТ--технологии, разработанных нами в начале 70-х годов, в период работы в области создания программ «искуственного интеллекта». Благодаря использованию этих рекомендаций любой ребенок может начинать читать раньше, чем ходить и говорить, без ваших видимых усилий. Иными словами, мы разработали методы закладывания навыка чтения на уровень жизненно важных, почти условных рефлексов, или по нашей терминологии«спецпроцессоров чтения».

Следует предупредить вас, что кроме этой, достаточно простой, задачи излагаемые в главе 2 развивающие игры решают гораздо более сложные проблемы развития и воспитания детей, связанные с оптимальным формированием различных участков обоих полушарий головного мозга.

Следующий уровень вертикальной структуры ГМ - передний мозг. Мы относим к нему кору и подкорку.

Сингулярная зона КГМ или Ретикулярная формация.

Следующий уровень выполняет функции транслятора, или переводчика  нейроинформационного (внутреннего) языка Интеллекта на язык образов хранимых в виде модулей нейроинформационных программ в различных участках коры. Приближенно можно сравнивать кору как банк компакт-дисков, с которых системы программ инсталлируются для выполнения работ. Можно допустить, что своременная информатика не вполне еще закончила формирование своей структурной идеологии, и об аналогах ретикулярной формации можно говорить очень условно.

Кортекс («кора головного мозга», «серое вещество»).

Кора головного мозга представляет собой самую молодую и наиболее «интеллектуальную» часть ГМ. Она подразделяется на древнюю часть -- палеокортекс и более позднюю – неокортекс, которая появляется только у первых низших млекопитающихся.

Рис. 4.2. Структура полушарий головного мозга

Какие же функции выполняет КГМ?

Считается, что осознаваемые нами функции мышления и памяти определяются информацией, хранимой в коре. Если выражаться языком компьютерной техники, кортекс соответствует постоянным носителям информации и программ деятельности человека, таким, накопители на гибких магнитных дискеттах, лазерных компактдисках и т. п.

Структура видов памяти, которая используется головным мозгом, многообразна и не входит в предмет настоящей книги.

Исторически последним принципиальным этапом формирования коры явилось появление простейших млекопитающих, что связывается с образованием последнего слоя коры -- неокортекса. Это -- наиболее молодая кора видимо, обеспечивает развитие второй сигнальной системы у животных. Ей высшие животные обязаны способностью общаться сигналами, а люди -- возможностью пользоваться речью и тем, что называется абстрактным мышлением.

Развитие коры является наиболее легкой задачей, однако различные отделы коры далеко не равнозначны. На коре проецируются области всех органов тела, а также центры функциональной деятельности речи, запоминания, эмоциональные образы и многое другое.

Однако это вовсе не центры управления теми или иными частями тела, а скорее программы и алгоритмы тех или иных движений и навыков. Богатый опыт клинических наблюдений в последние десятилетия позволил установить, что информация об опыте и навыках человека записывается во вполне определенных частях головного мозга, причем, в разных полушариях. Но, как вы сами понимаете, для того, чтобы алгоритм, закодированный в тексте программы начал выполняться, нужно иметь целый набор условий: транслятор (переводчик») на машинный язык, набор аппаратно-реализованных машинных команд и еще кое-что другое.

По существу, традиционная педагогика почти всецело занимается воздействием на кору ГМ, на формирование простейших, в основном, «прикладных программ» и горизонтальных связей в кортексе. Но научный подход к такого рода «педагогическому программированию» до сих пор отсутствовал. Удивительно то, что в классической педагогике практически не используются достижения психологии и нейрофизиологии последнего столетия! Мне могут возразить, мол, все педагоги изучают эти достижения. Изучать--то изучают, знакомятся, но до сознательного применения этих знаний на практике дело не доходит. Этому виной неоправданно излишне объемное изучение бесчисленных умозрительных, устаревших понятий и теорий.

Я намеренно откладываю рассмотрение задач развития коры ГМ, чтобы подчеркнуть гораздо большее значение развития вертикальных связей между корой и глубинными структурами мозга при развитии выдающегося интеллекта.

Цели и задачи направленного развития вертикальных связей головного мозга (сокращенно будем называть просто “вертикальными связями”)

Говоря языком конечных потребителей МИР, родителей и воспитателей, именно развитие вертикальных связей является главной задачей  воспитания. Мы конкретизируем эту цель как «развитие человека деятельного».  Наиболее удобное начало этого развития происходит в возрасте ребенка между третьим и четвертым месяцами. Методы и приемы развития вертикальных связей изложены в главе 7 настоящей книги. Обращаем ваше внимание, что использование этих приемов будет оптимальным только в случае, если вами до этого будут пройдены начальные этапы развития ведущей системы восприятия -- зрительной системы. Эти предварительные этапы обеспечивают развитие конкретных областей правого и левого полушария и других структур головного мозга, входящих в вертикальную структуру. Методы предварительного (начального) развития вертикальных связей изложены в главе 2. 

Говоря упрощенно, задача родителей и педагогов заключается в том, чтобы сформировать так называемые «опорные образы» различных типов. Но вы должны помнить, что цель предлагаемых методов сделать наиболее важны опорные образы фундаментальными, иначе говоря, «загнать их в подсознание». Классификация «опорных образов» и понятия об их психоэнергетической сущности, в необходимом для практического применения объеме, даются по мере их использования в методах развития интеллекта в соответствующих разделах книги.

Вопрос о том, в какие структуры ГМ «загонять» те или иные «образы», чтобы они эффективно работали, относится к задаче «проектирования интеллекта». Эти методы так же, как и другие опасные технологии, «невидимы» для конечных пользователей и реализованы в конкретных рекомендациях.  Для родителей и педагогов важно твердо усвоить, что фактор времени здесь играет решающую роль -- нужно стремиться все делать в рекомендуемое время. Иначе «образы» попадают не туда, куда следует, и создаваемая вами конфигурация, структура интеллекта вашего ребенка будет оставлять желать лучшего. Тогда для корректировки интеллекта придется применять методы, требующие больших затрат в старшем возрасте в детском саду и в школе. Эти методы рассматриваются в главах 3, 4, 5, и 6 и для развития вертикальных связей вам потребуется дополнительно участие других специалистов.   

3. Разделение функций и назначение полушарий.

Существующие представления о функциях полушарий (ПШ) головного мозга полны противоречий, обусловленных интенсивным накоплением новой информации наблюдений и экспериментов. В этой области существует целый ряд «классических» заблуждений и гипотез, которые нет нужды пересказывать, чтобы не запутывать родителей и педагогов. На основании обобщения имеющихся в научной литературе экспериментальных нейропсихофизиологических данных мы изложим «информационно-лингвистическую модель» взаимодействия полушарий. Эта модель, используемая в разработках МИР, позволила получить на практическом опыте наилучшие результаты развития детей в мире к 1997 году.

Ошибочные представления.

Многие бытующие не только в среде педагогов, но и психологов основополагающие представления об этапах развития мозга человека оказались не соответствующими действительности. А ведь на таких представлениях, которые принимаются как незыблемые законы или аксиомы, строится все здание психологии и педагогики!

Мы отметим здесь лишь некоторые из неверных аксиом.

«В первую очередь формируются музыкальные способности»

Путем ГТ-технологии мы показали, что легче всего обучить ребенка чтению, что считалось высшей формой умственной деятельности.

«Способности к абстрактному мышлению -- математике и счету ребенок приобретает к 6-8 годам».

Использование МИР позволяет ребенку овладеть счетом уже к двум годам, благодаря использованию ГТ-технологии и функций неокортекса.

«Сложными социально значимыми функциями ребенок дети могут начинать овладевать лишь в подростковом возрасте»

Сочетание ГТ- и других технологий позволяет развить у ребенка предпринимательские способности к 3-4 годам.

Аналогичные результаты мы получили практически по всем видам интеллектуальной деятельности человека--ребенка, включая сложные операции управления государством, в частности, овладения основными функциями президента страны. Это позволило разработать и предложить доступную массовую систему методов развития ребенка, основные положения которой излагаются в гл. 2-7.

В настоящее время можно смело утверждать и доказать, что почти все представления о процессах естественного созревания головного мозга ребенка являются ошибочными. Исключения представляют собой только фактические результаты, полученные путем направленных опытов и клинических наблюдений за пациентами с органическими нарушениями различных структур головного мозга.

Структура расположения основных областей левого и правого полушария по имеющимся данным представлена на рис. 4.2.

Результаты экспериментальных исследований и клинических наблюдений

Эффекты Р. Сперри. Изучая взаимоотношения между полушариями, Р. Сперри сделал ряд сенсационных открытий, которые свидетельствуют о том, что полушария специализируются по довольно определенным правилам, но для выделения доминантного полушария нет оснований. В 60--70-е годы были изучены эффекты: раздельное обучение полушарий; последствия лоботомии путем рассечения мозолистого тела. За этот цикл исследований Р.Сперри была присуждена Нобелевская премия. Важную информацию дало наблюдения клинических случаев (инсультов).

Эффект Равеля--Шапорина. Дает возможность утверждать, что музыкальная грамота локализуется отдельно от речевого центра, а именно в правом полушарии.

Эффекты Болоньи. Заключается в обнаружении того, что образы согласных букв хранятся в левом полушарии, а образы гласных -- почему-то в правом.

Эффект китаизации. Зафиксирована закономерность перемещения речевого центра (РЦ) европейского ребенка из левого полушария в правое. Такое расположение РЦ характерно для иероглифического письма.

Фактор степени асимметрии полушарий. Наблюдается более эффективная (быстрая) и четкая работа мышления при сильной специализации полушарий.

Эффект переучивания левшей. Заключается в некотором снижении эффективности и четкости работы, однако иногда это приводит к более содержательному рассмотрению предмета исследования, обнаружению неожиданных сторон явления. Очевидно это происходит вследствие дополнительных горизонтальных связей.

Эффекты дифференцированного усыпления полушарий позволили установить(для правшей), что эмоциональное регулирование и интегрированное видение предмета вносит правое полушарие, а за лингвистическое и логическое оформление результатов мышления отвечает левое. Если усыпить правое полушарие, человек становится безудержным оптимистом настолько же, насколько он окажется пессимистом при усыплении только левого полушария. И так далее и тому подобное. Естественно, что если педагог будет знать, как контролировать активность полушарий, то он сможет получить почти идеального ученика.

Локализованные нарушения двигательной системы в зависимости от места расположения кровоизлияний в полушариях ГМ.

Дифференциация дыхания, или как дышит художник, ученый или писатель? Левое или правое дыхание в зависимости от активизации  того или иного полушария. И наоборот, умея регулировать левостороннее и правостороннее дыхание педагог сможет способствовать усвоению различного учебного материала.   

Вторичные причины различий интеллекта.

Существует множество гипотез о зависимости интеллекта от самых различных причин: строения скелета, упитанности, внешнего вида кистей и многие другие. Но все эти теории не внесли какой-либо ясности в педагогику, а больше запутали и учителей, и тем более родителей. Все эти теории поставили вас в положение человека, которого, не научив плавать, увлекли сказками о том, как ему может быть хорошо на острове, до которого он еще не доплыл.

Среди многочисленных «сказок» теряются и существенные закономерности,  но все вместе они составляют всего лишь 15-25 процентов нужных вам для развития гениев знаний. О них мы будем говорить только после полного усвоения главного материала.

1. Психосексуальная дифференциация - определяется различие полов.

2. Антропоморфическая (соматическая) дифференциация У. Шелдона.

3. Конституциальная дифференциация по Э. Кречмеру.

4. Патофизиологическая дифференциация - необходима, понятно, в каких      случаях. Это необходимо, когда педагог имеет дело с любыми “хрониками” и, тем более, с больными.

5. Характерологическая дифференциация - учащиеся, жившие в ненормальных   условиях, когда дурные привычки превратились в черты характера.

6. Астропсихологическая дифференциация - оказалась наиболее адекватной

    Из перечисленных, к удивлению многих беспристрастных ученых. Как ни кажется странным, в числе перечисленных “систематик” ей по праву принадлежит абсолютно ведущее место, как основанной на практических тысячелетних наблюдениях корелляций между поведением человека и расположением планет. Коротко говоря, опыт показывает, что учет знаков Зодиака учащихся способен заменить педагогу все полученные им университетские знания по психологии.     

Если выразиться по-научному - психоастрология отражает результаты наблюдений за последствиями влияния суперпозиции наиболее мощных гравитационных и магнитных полей  на процессы формирования и развития головного мозга во внутриутробном периоде, а также, подтверждающейся  связи структуры этих полей с последующей деятельностью мозга и организма в целом.

К перечисленным темам и практике использования этих факторов различия интеллекта мы обязательно вернемся несколько позднее, книг через несколько. Для решения вашей главной задачи -- ускорения развития интеллекта -- они не нужны. 

В системе МИРР предусмотрено использование информации о перечисленных различиях, и отвлекаться вам на это до овладения рекомендациями нельзя. Иначе вы окажетесь в положении тех охотников, которые попытались «делить шкуру неубитого медведя».

4. Развитие полушарий и связей между ними.

Цели и задачи развития горизонтальных связей.

Главные цели развития интеллекта, в конечном итоге, заключаются, по мнению большинства ученых, в достижении высокой адаптируемости  человека к внешним условиям его жизни и в способности к творчеству. Эти цели достигаются развитием не только вертикальных, но и горизонтальных связей в структуре головного мозга.

Из числа практических способов развития горизонтальных связей наиболее эффективным является раннее, до исполнения ребенку одного года, чтение букв и слов на карточках и в специальных пособиях для малышей и конструирование слов из букв магнитной азбуки. С полутора лет в арсенал таких методов мы включаем печатание на электрической пишущей машинке, а еще через полгода – печатание слов, предложений и произведений на компьютере. Причем, во все эти занятия-игры ваш малыш будет продолжать играть в течении нескольких лет, попеременно.

Левополушарные технологии.

Когда вы начинаете день с чтения или размышления, тщательного  планирования, упорядочивания своих дел, то результат к вечеру будет иным, нежели ваше утро начнется с эмоций или с музыки. Я вновь и вновь призываю родителей - используйте только левополушарное начало дня вашего ребенка! 

Самый простой и эффективный прием – положить в кроватку ребенку с вечера, после того, как он уснет, очередную книжку по рекомендованной нами программе. Именно поэтому наша методика называется «Читать, считать - раньше, чем ходить, от рождения и до шестнадцати». Этим вы снимете более 80 процентов всех возможных проблем, которые обычно возникают при воспитании и развитии ребенка. «Правополушарное» начало дня детей почти неизбежно ведет к капризам, к стрессам. Почти все картинки снабжены картинками – это элементы «правополушарной технологии», и их вполне достаточно для гармоничного развития интеллекта вашего малыша. Помните, что каждое ваше появление перед ребенком и общение с ним - это тоже, в основном, правополушарные составляющие, так же как и музыка, которой повсюду более, чем достаточно.

Еще более простой прием — если малыш еще не читает, давайте ему что-нибудь разобрать. Заметьте - не сломать, а разобрать. Это может быть простая композиция из какого-нибудь конструктора. Сюда же относятся слова, составленные из магнитной азбуки — универсального конструктора. Но самая эффективная технология основана на применении нашего “Развивающего стенда МИР”.

Наигравшись в “разбирание”(анализ) малыш неизбежно: рано или поздно перейдет к попыткам собрать конструкцию. Тут уже начнутся эмоции. Если вы правильно следуете рекомендациям, то эмоции не переплеснутся через край, и будет соблюдена необходимая для развития интеллекта гармония, сочетания лево- и правополушарных технологий.

Эффективность применяемых вами игр зависит от соблюдения правил “интеллектуальной безопасности”, а не от количества игр и пособий.   

Правополушарные технологии.

Имеются приемы правополушарного интеллектуального начала дня – их можно использовать только в ограниченном объеме – не более 2-3-х раз в неделю. Из числа рекомендуемых мною, к ним относится пение содержательных песен - но, заметьте, - не музыка без слов!  Если вы включите утром детскую песенку на английском или немецком языке, это  тоже будет очень эффективное  правополушарное начало дня. Добавим сюда рисование с утра, и чтение рекомендуемых нами стихов -- вот, пожалуй, можно и ограничиться. Музыка без слов для ребенка  - худшей антиинтеллектуальной среды не придумаешь. Многие попытаются возражать  — но в этом случае познакомьтесь с их результатами, и вам все станет ясно. Иное дело, если избыток музыки дополняется записыванием  нот — именно так было у Моцарта. Этот четырех-пятилетний малыш рисовал нотные кружочки по любому поводу. Мы успешно опробовали рисование кружочков — электронов на орбитах химических элементов в два с половиной года (играя в “рисование моделей атомов Бора”), и рисование нот на нотном стане(“Игра в Моцарта”) в три года. Здесь везде — сочетание деятельности левого и правого полушария, и не только кортекса. Отметим, что во время этих игр с ребенком вы применяете уже перекрестные многоуровневые технологию развития интеллекта.

Ключ к вашей собственной методике интегрированного развития интеллекта ребенка

Ниже составлен список видов деятельности попарно, соответственно, для активизации и развития левого или правого полушария.

1. Анализ и синтез, мануальный или умственный(разбирать, ломать или

    собирать, строить, складывать и т.п.).

2. Цифровая, символьная или образная информация.

3. Последовательный и параллельный способы деятельности или работы.

4. Речь, письмо, счет. Эмоции и фантазия.

5. Буквенное и иероглифическое письмо.

6. Аналитическое и абстрактное мышление.

7. Ритмическая и классическая музыка.

8. Чтение и телевидение.

9. Будущее и прошлое.

Генерируйте и пробуйте методики каждый день! 

Для опробования эффективных программ “на каждый день” достаточно задействовать два-три уровня.

Правила генерации методик просты: вы сами планируете для ребенка сочетание тех или иных пар видов его деятельности в течение дня, часа, и более коротких периодов времени.

Например, пение хорошей, осмысливаемой и мелодичной эстрадной песни, можно назвать методикой 4ЛП-7ЛП-уровней. Иначе говоря, это хорошая методика развития интеллекта: в ней, согласно приведенному ключу, задействованы аж два уровня, к тому же, на каждом из них, оба полушария! Из числа рекомендуемых нами можно упомянуть, к примеру, “Голубой вагон”. А если это будет, например, песня о прошлом, о Великой Отечественной войне, то будет задействован еще один уровень - девятый - такая методика еще лучше. Но нагружать детей такой мощной методикой следует не реже одного раза в месяц, и с вашим участием. Лучше дать ему рекомендуемую нами фонотеку - пусть сам включает магнитофон и развивается.    

До возраста одного года мы рекомендуем в качестве наиболее мощная многоуровневой методики игры с рекомендуемыми нами тематическими наборами открыток. Так, простое перебирание фотографий близких родственников ребенком в возрасте до одного и двух лет является отличной методикой 1Л- 2П-9П-уровней.

Помните, что не все надо делать сразу! Пока следуйте наиболее простой программе, изложенной во второй части (например, “Мощный интеллект - ребенку”).

В два с половиной года мы рекомендуем целую серию игр с Периодической таблицей Менделеева — это уже многоуровневые методики второго и третьего порядка. Но двух и трех уровневые варианты ее с успехом используются еще в возрасте до года.

Для развития вундеркиндов и талантливых детей, а также, основ гениальности приведенного девятиуровневого ключа вам будет достаточно.

Специалисты, профессионально занимающиеся развитием, обучением детей после освоения методик, основанных на этом, популярном ключе, смогут получить первую из числа высших квалификаций “Учитель” в системе “Развивая детей - развиваем Россию”. Только после этого возможно усвоение дальнейших технологий развития интеллекта, и все желающие Учителя получают соответствующую возможность обучения, или повышения квалификации. Следующие уровни ключей будут даны во второй книге, так как, для развития гения-предпринимателя или гения-государственного деятеля и других представленного ключа недостаточно.

ПРИМЕЧАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ. К спецкурсам, относящимся к первому квалификационному минимуму Учителей, относятся:

1. Методы активизации полушарий. 

        Активизация и развитие правого полушария.

        Активизация и развитие левого полушария.

        Интегрированные методы.

2. Специальные программы развития полушарий и вертикальных структур.

      В спецкурсе рассматриваются методы проектирования базиса личности на основе оптимальных методов развития главных вертикальных структур головного мозга (точнее, входящих в  задний мозг, средний мозг) .

3.  Методы астропсихофизиологического программирования в задачах развития интеллекта

Здесь родителей и педагогов знакомят с практикой использования биоритмов и астрологических расчетов. Оказывается помощь в разработке индивидуальных программ.

Эти, и ряд других начальных курсов  можно пройти в региональных филиалах Центра МИР, обратившись по телефонам: (095)-483-34-73, 291-93-65, (812)-167-03-45.

3. Анализ некоторых популярных ошибочных научных представлений об условиях и развитии интеллекта ребенка.

Иногда великие и не очень великие люди любят сболтнуть лишнее для красного словца, но так, что окружающие понимают, что это шутка. Хуже, когда известный человек увлекается своими шутками и делает из них нечто более значимое, чем отдушину для развлечений. К таким глупостям, помноженным на выдающиеся способности автора, является приписываемый Ж.Ж. Руссо лозунг «Назад, к природе!». Он же умудрился в свойственной ему красноречивой форме назвать период от двух до двенадцати лет «сном разума», одним росчерком пера закрыв своим почитателям путь к естественному раннему развитию интеллекта их детей. Однако Ж.Ж. Руссо успел при этом заметить вред, наносимый тугим пеленанием ребенка: «Счастье, если ему оставляют свободу дышать», -- и не уставал отстаивать идею свободного естественного развития человека, хотя и не понимал, что же это означает.

Причиной того, что правильных представлений о развитии интеллекта в современной науке не существует, является то, что ученые, как правило, в той или иной мере находятся во власти предшествующих представлений, основанных большей частью на умозрительных рассуждениях.  Используемая терминология обычно имеет корни в теориях, которые давно уже не имеют ничего общего с современными экспериментальными фактами. Например, повторяют мнение Аристотеля, что на первом месте должно быть физическое воспитание. Но разве этим человек отличается от животных, детеныши которых беспрестанно занимаются физическими играми? 

Доказательством того, что все имеющиеся научные представления далеки от истины, является то, что на их основе не были получены сколько-нибудь существенные результаты развития интеллекта детей.

Обратим внимание читателя лишь на некоторые ошибочные утверждения, которые делают невозможным продвижение вперед психологии и базирующейся на ней педагогики.

1. Наблюдение за поведением человека провозглашается основным принципом получения научных данных.

Это в корне неверное положение, которое делает почти абсолютно бесполезными многотомные журналы наблюдений. Совсем не слышны голоса тех, кто пытается возразить и призывает наблюдать не только за «проявлением» психических качеств человека, но и фиксировать условия развития того или иного индивидуума.

Посмотрите на описания феноменов психического развития – чрезвычайно редко мы находим скупые указания на то, как развивался тот или иной гений в детстве, какая среда его окружала.

2. Математическая статистика объявляется основной методологической основой получения обобщающих выводов в педагогике.

Это правило вообще делает невозможным развитие науки о человеческом мышлении, так как не применимо к сложным многоуровневым самоорганизующимся системам, какой является развивающихся интеллект человека. Здесь действуют совсем другие законы, и статистику можно применить только для суждения о текущем среднем значении данного конкретного измерения.

Стоит нам сформулировать задачу более правильно, как картина сразу начнет проясняться. Например, соберем всех детей, которых научили читать в три года. И окажется, что более 90 процентов гениев будут принадлежать этой группе. Далее, из 100 детей, которые окончат школу в 10--14 лет, все сто будут принадлежать отобранной группе «читающих» малышей и у всех у них родители были активными сторонниками ранних методов развития. Тем детям, которым была дана возможность учиться дальше, повезло, а если родители смогли найти достойного научного руководителя, то мы видим, что гения создают условия его жизни, а точнее, те условия, которые создают ему родители с младенчества и до получения возможности самостоятельной работы.

Применение сформулированного правила на уровне министерств - редкостный случай, когда дилетантство сдерживает развитие целых государств, наукообразно вредя настоящей науке. 

3. Как рассматриваются интеллектуальные способности в традиционной педагогике и психологии.

Весь цикл обучения в вузах, условно именуемый “Психология мышления”. является тупиковым и антинаучным. Понятие «интеллект» не является главным.

Обратите внимание. Первое место занимает «память». Вот поэтому школьный курс обучения прежде всего опирается на память и ее виды. В частности, повторение отнимает до 30 процентов времени, а с учетом внутреннего, по параграфам и упражнения на повторение уходит не менее 60 процентов времени. Наших традиционных психологов и педагогов как будто и не касается тот факт, что в детском возрасте дети все запоминают раз и навсегда, если материал правильно подан. Но самое интересное заключается в том, что психологи до сих пор не нашли, где же локализуется память человека. Получается, что главное место в нашей психологии занимает предмет, который не найден. В подобных случаях делаются два вывода: или ищем не там, или ищем не то.

Следующим разделом в программе идет «мышление».

И только в разделе «мышление» мы находим подраздел «интеллект»,  который излагается, мягко говоря, в стыдливой форме.

Определяя интеллект обычно ссылаются на определение Векслера: «Интеллект -- это способность адаптироваться к окружающей среде».

Но ведь в этом определении и раскрывается разгадка развития интеллекта: если мы создадим ребенку все возможные модели окружающей среды, которая сможет  ему встретиться в будущем, значит, мы разовьем любой, пусть даже самый максимальный интеллект. Но почему это не понято учеными? В чем же дело?

Причина безнадежного отставания некоторых педагогических школ заключена именно в приверженности традиционным определениям и устаревшим теориям. Красивые умозрительные теории прошлых столетий сумели «закодировать» наших академиков и профессоров, многих, кто якобы занимается “развивающим обучением”. Не утруждая себя ознакомиться с трудами нобелевских лауреатов, они предпочитают привычно ссылаться на “поэта психологии” Л.С.Выготского, а в дидактике подразумевают и лелеют принципы, которым уже скоро 300 лет! В результате, все перевернуто с ног на голову: отдельные функции рассматриваются не как результат, а как составная часть интеллекта.  

Вместе с тем далеко продвинулись те педагоги и исследователи, которые принимают новые, более современные определения и памяти, и мышления.

Мы рассматриваем интеллект как систему связей, коммуникаций внутри головного мозга. Еще более точным определением будет: самопрограммируемая система нейронных сетей, функционирование которой направлено на достижение генетически заданных целей организма, проявляющихся в обществе в виде системы ценностей.

Очевидно, что при таком подходе к интеллекту бессмысленно искать память как таковую, но можно найти ячейки памяти. Как известно, в ячейках памяти мы можем обнаружить лишь сигналы типа «да» или «нет». Это означает, что при традиционных подходах нужно искать области, поля памяти.   Точно так же невозможно изучать «мышление», но можно исследовать, как работают отдельные подструктуры головного мозга при решении классов задач. Правильная постановка задач исследования интеллекта приведет к полному переосмыслению структуры психологии.

Но все же главным результатом нового подхода к определению интеллекта является возможность постановки задач программирования мозга как  биокомпьютерной системы. К сожалению, программированное обучение 70-х годов оказалось слишком скучным занятием для человека. Это произошло только потому, что не были использованы знания о вертикальных и горизонтальных связях полушарий и другие.

2.4. Можно ли планировать  развитие интелелекта ребенка?

Родителям о некоторых опытах проектирования  интеллекта детей

 Какой гений нам нужен? Проектирование интеллекта

 1. «Метод падишаха» или последствия ограничений

Первые споры по проектированию интеллекта имели ужасные последствия. Один падишах древнего Ирана (тогда эта страна называлась Персией) казалось бы, раз и навсегда решил спор между своими визирями, о том, что главное в проектировании интеллекта.

Этот первый, всемогущий психолог-экспериментатор чтобы утихомирить своих переругавшихся визирей, принял следующее решение: поместить новорожденных малышей – сыновей своих министров в одно место и содержать без контакта с кем бы то ни было, кроме немого евнуха. В то время у визирей было много детей и по несколько жен, и в каждый год у них было по несколько новорожденных, так что министры согласились (чтобы было с ними, если бы они согласились!).

Эксперимент длился более шести лет.

Итоги были печальными: когда открыли помещение, увидели сгрудившихся детенышей, которые не то что ни говорили на языке своих отцов, но и потом не смогли заговорить ни на каком языке. Все усилия по их обучению ни к чему ни привели: неблагоприятная среда навсегда погубила их интеллект.

Главный вывод: интеллект надо проектировать!

2. Рассмотрим случай с Маугли, или метод специализации среды.

 Только не с тем, сказочным Маугли, который судя по содержанию попал в среду животных не ранее 7-8 лет. Имеются реальные тысячи случаев попадания маленьких детей в среду животных. Оказывается, что эти дети превращаются в точную копию тех животных, в стае которых они живут. Никакой другой интеллект пробудить у них оказывается невозможным! Их не только говорить, но даже и ходить на двух ногах не удается научить.

Главный вывод: держитесь подальше от животных, если вы хотите проектировать и развивать выдающийся интеллект у своего ребенка.

Любители животных могут возмутиться -- но на то они и ЛЮБИТЕЛИ животных. Ребенок у них часто занимает место где-то после животных, не говоря уже о такой мелочи, как его интеллект.

Предварительные выводы

На наших и ваших глазах повсюду  происходит чудовищное преступление: не задумываясь над вопросом, как правильно проектировать интеллект, мы своими руками губим интеллектуальные способности своих детей. Почти тем же способом, который в своем эксперименте применил жестокий падишах.

Только клетка побольше, да евнухи поразговорчивее да и мы не выглядим как падишахи.

Мы часто не видим того, что природа сделала нам подарок: она дает нам новорожденного беспомощным, с неразвитым мозгом, как бы говоря: «Возьмите малыша, я не хочу ограничивать его развитие примитивными природными инстинктами. Вы -- родители малыша, сделайте из него гения, достойного огромных возможностей его головного мозга -- того чуда, которым эволюция наградила человека».

И вот обладатель бесценного сокровища – головного мозга -- ваш малыш лежит, моргает глазенками, а все ждут, когда он подрастет, и безвозвратно потеряет время и львиную часть своих интеллектуальных способностей. Это происходит просто из-за того, что никто не признает за ним права на полноценное развитие в первые два-три года. Многие педагоги даже попробовать не хотят -- точно так же, как акушеры 19 века не хотели попробовать быть руки водой с хлорной известью. Тогда, из-за их нежелания признавать открытие молодого ученого (Земмельвейса), в мире погибло около миллиона молодых женщин-рожениц.

Сегодня погибают сотни миллионов не развившихся по их вине интеллектов.

По нашим же представлениям, именно среда, в которой растет ребенок в первые дни и годы жизни, проектирует его будущий интеллект.

Развитие до двух лет это прямое продолжение генетического развития. В это время феноменальные способности закладываются в ребенка легко и так же глубоко, как будто это генетические, врожденные свойства. Эти качества имеют органический характер, потому что мозг человека в этот период продолжает интенсивно расти. Возможно, что эти органические основания передаются по наследству, через мальчиков и мужчин путем сперматогенеза.

Итак, проектируя  в семье конкретную окружающую малыша среду, вы проектируете будущий интеллект своего ребенка. Как это делать, рассказывается во главе 2.

Следующие вопросы будут рассмотрены мной в специальной книге, так как иначе пришлось бы утроить объем настоящего издания. Отмечу лишь, что все необходимое для быстрого начала, для получения вами практических результатов с использованием перечисленных технологий, содержится в последующих главах этой книги.

Тем же, кто хочет порассуждать или обстоятельно обсудить эти темы хочу посоветовать: хорошо бы сначала попробовать на практике начать развивать ребенка по новому,  потом приступить к уточнению рекомендаций и только затем попытаться обобщить результаты.

Самое замечательное гуманитарное открытие века: Читать - раньше, чем ходить Уважаемые родители! Ваши письма, вопросы, замечания и предложения вы можете направить по адресу:  
- это позволит расширить содержание сайта.

© Copyright 1999 - 2004 Академия образования, социального и экономического развития (АОР),
г. Москва,  тел.: 8-(095)-419-01-06
Программа Конгресса родителей: Развивая детей - развиваем Россию